提升免疫力第二计

中国家庭教育十大败笔（一）

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

在亿万个中国家庭和中国家庭教育中成长的孩子里，孩子满青不是第一个离家出走的，更不是最后一个。面对此情此景，与其更多地揭露和批评孩子本人及其极端行为本身的道德问题，过多地渲染其父母所承受的悲伤和痛苦，不如冷静思考一下我们的教育，特别是家庭教育中存在的致命因素和败笔。

教育是每个人健康成长的关键和基石，是一个复杂而系统的工程。完整意义上的教育应该由家庭、学校和社会三部分共同组成。而在中国，教育的分割和缺陷尤其家庭教育的弱点和弊端是暴露无疑的。随着孩子的出生和成长，教育的矛盾性、片面性和扼杀性已经不容忽视地摆在我们面前。

　　面对矛盾，如果没有适当的解决方法，那么结果只有一种：就是矛盾一方的妥协。孩子选择离开就是一种无声的抗争，一种沉默的妥协，一种融合了理智和冲动的极端路线。笔者要说，满青是理智的，因为他没有选择更加极端的方式草草结束自己的生命，他开始摆脱自身的不利因素，主动走向社会的大舞台，接受社会的熏陶和教育。同时，满青又是冲动的，因为不合理的家庭教育使他忽视了必要的道德因素，从此抛却了家庭的亲情，淡化了父母的感受，无视了亲人的悲伤。

面对中国式家庭教育的种种弊端，很难笼统而简单的一言闭之，笔者姑且把家庭教育相对模糊地分为两个阶段：幼年教育和成人教育。细细数来，可概括为中国家庭教育的十大败笔：

第一、过分溺爱，忽视非智力因素的培养

　　孩子是父母的爱情结晶，爱孩子是天性使然，但溺爱孩子却是人类独创的一种另类之爱。在世界各国的家庭教育中，中国父母对孩子的溺爱程度当仁不让地名列前茅。这种溺爱，是人性之中爱的光辉的一种畸形心理，在这种非常态的爱被放大以后，温柔变成一副枷锁，疼爱化做一个圈套。

　　人性被扭曲后的结果，甚至不如非洲一种到了年龄便把小狮子扔进茫茫草原之母狮释放出来的兽性。对此，教育家马卡连柯说过一段经典的话：“一切都给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母给孩子的最可怕的礼物。”

　　除了溺爱，严格的中国父母们对孩子非智力因素的忽视也相当可怕。在这方面，很多父母按照他们的思维方式，严重扼杀幼小孩子的心理、情感、意志和兴趣等非智力因素，从三四岁甚至更早，父母们便开始命令孩子们学汉字、念唐诗、背宋词、练算术，而不去顾及孩子爱玩的天性，一味地学死知识，一味地命令式教育，将孩子的自尊心、自信心、坚持性和创新能力等非智力因素抛之脑后。

　　可孩子毕竟是孩子，纵然他们幼小的心灵里有无数个理由，又岂找出一个借口，去挑战和反对瞪着大眼、攥着拳头、携带着中国传统文化因子的家长的种种威严？

我和爸爸踢雪球了

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

我和爸爸踢雪球了，好开心啊

提升免疫力第一计

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

免疫预防接种——积极主动应对为宝宝预防接种是我们抵御传染疾病而采取的积极有效的措施，如接种卡介苗预防结核，口服脊髓灰质炎（小儿麻痹症），接种乙肝疫苗预防乙肝等等。父母一定要按时为您的宝宝接种疫苗。

中国家庭教育十大败笔（二）

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

第二、心灵施暴，扼杀独立人格的树立

　　有一个关于教育的小故事很有意思，说的就是中国家庭教育和国外的区别：一个中国儿童拿着自己画的图画让父母鉴赏，他会说，你看，我画得象不象？同样，国外的孩子会向父母说，你看，我画得好不好？这一“象”一“好”，仅一字之差，却有天壤之别。相同的环境下，异样的提问方式，得到截然不同的回答是肯定的。道理自不必多解释什么，两种不同的教育方式和理念跃然纸上。

　　自古至今，中国人从来不缺乏智慧，但我们对于创新能力、应变能力和竞争能力的缺乏，却是毫无疑问的。父母是孩子的第一任老师，但如果我们的老师从小就遭受着一种心灵施暴的教育方式，而陈旧的理念并没有随着社会的发展而更新，等到教育的重大责任再次落到他们身上时，我们所享受的待遇将是多么可怕呀！

　　可以负责任地说，我们的孩子，在第一任老师的培养下，完全没有树立起独立的人格。这不是父母的错误，而是中国家庭教育的悲哀。

藏在玻璃瓶中的机遇

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

别

涅迪克博士是法国一家化学研究所的高级研究员。一次，在实验室里，他准备将一种溶液倒入烧瓶，一不小心烧瓶“咣当”落在了地上，糟糕！还得费时间打扫玻璃碎片，别涅迪克博士有些懊恼。然而，当别涅迪克的目光落在地板上的烧瓶时，他顿感意外——烧瓶并没有破碎。于是他弯下腰捡起烧瓶仔细观察，这只烧瓶和其他烧瓶一样普通，以前也曾有烧瓶掉在地上，但无一例外全都破成了碎片，为什么这只烧瓶仅有几道裂痕而没有破碎呢？

　　别涅迪克博士一时找不到答案，于是他就把这只烧瓶贴上标签，注明问题，保存起来。不久后的一天，在别涅迪克博士走进实验室前，他看到一张报纸上报道说市区有两辆客车相撞，车上的多数乘客被挡风玻璃的碎片划伤，其中一辆车的司机被一块碎玻璃刺穿面部而进入口腔。

　　别涅迪克博士一下子想到了那只裂而不碎的烧瓶。他走进实验室拿过那只烧瓶，只见那只烧瓶的瓶壁有一层薄薄的透明的膜。别涅迪克博士用刀片小心地取下一点进行化验，结果表明，这只烧瓶曾盛过一种叫硝酸纤维素的化学溶液，那层薄薄的膜就是这种溶液蒸发后残留下来，遇空气后产生了反应，从而牢牢粘贴在瓶壁上起到保护作用。因为无色透明，所以一点儿也不影响视觉。“如果这种溶液，用于汽车玻璃的生产中，以后再发生类似的交通事故，乘客的生命安全系数不是更有保障吗？”别涅迪克博士因为这个小小的发现而荣登20世纪法国科学界突出贡献奖的榜首。

　　每一种成功都始于一双善于发现的眼睛，更始于执着探索的心灵。我们不可能每个人都取得世人瞩目的成就，但我们至少可以静下心来，把握现在。是的，离成功远一点儿没关系，只要你还在努力着。

中国家庭教育十大败笔（三）

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

第三、物质刺激，变相拜金主义的诱导

　　在中国家庭教育下长大的孩子，对于物质刺激这个词语一定并不陌生。

　　据了解，这好象是中国父母们独有的杀手锏：考试成绩全部８５分以上，给孩子买飞机玩具和酸奶；要是能在全班排名中进入前三，奖励１００块钱。反此种种，方式不同，但刺激效果却惊人的相似。当人生观的追求转化成物质上的贪婪，我们又从何谈起独立的竞争意识和健全的人格呢？

　　道理有时都是相通的，果然又相继出台了所谓“见义勇为奖”等种种令人哭笑不得的制度，这不是一个人的悲哀，而是一群人的悲哀，甚至反映了在一个法制尚未健全的国度里，一个民族和一种文化的悲哀。在孩子的心灵里，这是一种变相的拜金主义诱导，也许正是从这一刻起，一道腐败的大幕已经悄悄拉开。

中国家庭教育十大败笔（四）

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

第四、动辄体罚，应试教育的最好帮凶

　　体罚对于中国的孩子来说，是最熟悉不过的，特别是在农村孩子和教育欠发达地区的一些学校里。中国家长们理由万千，什么“不打不成才”、什么“棍棒之下出孝子”等等，于是一个崭新的轮回继续着：被棍棒打出来的父母们依然棍棒着自己的孩子，被棍棒打出来的老师们依然棍棒着自己的学生。

　　谁都知道，应试教育的填鸭式教学是不对的。但对于等好成绩都等红了眼的父母们来说，他们管不了这些，他们最舒服的感觉和称心的方式就是全力支持学校教育，做好应试教育的帮凶。放学回家刚放下书包，父母第一句话就是，你们老师布置的作业完成了吗，就想去玩儿！你们老师不是让你写五十遍新字词吗，你写了几遍了？这是每个人都经历过的，也是每个人都服从过的。现在想来，是不是很搞笑？

关于幼儿与动画片关系的探寻

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

本文中关于幼儿与动画片的关系、动画片对幼儿的价值的分析都更多地体现了一种“义无反顾”，即尽量单纯地将幼儿的需要作为考察问题的出发点，而较少地将成人要求、社会制约、文化承继等因素考虑在内。

一、动画片的历史源头与特性分析

(一)神性

人类的灵性和不甘演化出神性。神话故事在无奈和单调下催生，美妙壁画在灵性和不甘中复活。人头牛身怪物、生着蝎子尾巴的人、为宴会送酒莱的狮子和狼、演奏音乐的熊、驴和鹿，孙悟空(猴)、猪八戒(猪)等等，这些都是在人类璀璨文明中孕育产生的。人类为陌生的世界绘出可以交流的色彩，动物被赋予了人性的光环，会说、会笑、会思考、会与人交流……于是就在不可思议的想象中，人类获得了一片崭新的天地，这个天地饱含着人类的向往，这个天地的一切意味着可知、可把握，因而也营造着安宁和惬意。动画片所创造的形象大都体现人性的神性。在远古的神话故事和斑驳的壁画中，我们可以找寻到动画片的雏形和动画片真意的影子。因而我们可以认为，动画片从它的历史源头起就蕴涵着不可捉摸的神性。在人类之初的代际传递过程中，口耳相传式的神话故事充当了教育的工具，一代又一代的人类从中吸取着智慧的养分，感受着真善美的意韵。时间流逝，远古旷野的神性和口授的教谕在忙碌的现代，衍生成一种关于知识、道德、社会的教育，人类发现和重视所有可以负载这种教育的载体。于是，在现代，我们可以清晰地感受到这种由弥散的神性演化成的无所不在的教育性。

(二)幽默性

“cartoon(卡通)”一词最早出现在幽默漫画杂志上，由此动画片与幽默有了一层难以言明的关系。可以确定，动画片天生具有了幽默的特性。现今，人们习惯于用“娱乐”这个现代意味很强的词汇来表现幽默。娱乐是比幽默更“俗”的一种表达方式，娱乐和幽默都是轻松的。但是幽默需要文化和知识背景的铺垫，幽默是需要感受和体味的；娱乐则不然，它是适合于所有知识背景、社会背景的人的，是现代社会中俗文化弥漫的结果。在娱乐中，在不可思议和出人意料中，人类的精神和欲望得到了释放和宣泄。通过上面的分析，我们可以发现，神性之源和幽默性之源派生出的正是当今动画界、教育界、媒体等热烈讨论的两大派别：教育派和娱乐派。动画片对于幼儿而言，其价值到底是为了教育还是为了娱乐?两派各执一词，争论不休。

二、幼儿园情境中的研究与分析

(一)研究设计

1．研究对象。

幼儿在动画片的观众群中占了不小的比例。由于研究时间、研究经费所限，以及研究过程中与幼儿的语言交流问题，本文将研究对象定位于大班幼儿。至于研究能否外推到其他年龄阶段的幼儿，本研究不作考察。

2．研究方法。

在幼儿园主动营造一个动画氛围，让幼儿每天观看一段时间的动画片，时间持续一个月。在幼儿看动画片的过程中及看完动画片之后，通过听幼儿互相谈论动画片、和幼儿聊动画片等方式，了解幼儿对于动画片的真实感受，并从中探求出动画片对幼儿的意义在哪里，动画片对于幼儿的真正价值在哪里。

3．研究所用动画片素材的选择。

幼儿眼中的动画片究竟是什么?它充当的是什么样的角色?这是本研究要搞清楚的问题。为了达到这个目的，首先需要提供一些动画片给幼儿观看。我在选用动画片时充分考虑了我国目前的动画片市场，主要以中、美、日三国的动画片为主，当然其中也兼顾考虑了动画片风格的典型性，即它能代表这个国家现在的动画片样式。

(二)分析思路

具体的研究和分析部分关注三个要素：①剧情和角色的介绍；②事件(看动画片)的过程展示，即指幼儿在看动画片时的反应；③对幼儿考察剧情开展中幼儿的反应，我们基本可以分析出幼儿对这部动画片的喜好以及具体的情感倾向等等，从而可以推导出幼儿对几类动画片的看法。最后通过综合，我们也就可以进一步推导出幼儿对于动画片的整体看法，从中追寻幼儿和动画片的关系，探索动画片对幼儿的价值。动画剧情：在本研究中，剧情介绍就是将动画片情节的发生、发展和结果用一种平实的语言描述出来，即以近乎白描的方式简要展示整个剧情。这是内容性的研究要素。放映过程：事件展示描绘了在动画片播放前、播放中和播放后所发生的一些事情。这些事情能够间接表现出幼儿甚至是教师对于动画片的态度，为分析提供不可或缺的素材。这是过程性的研究要素。幼儿访谈：幼儿表现包括两个层面：其一，反应层面的表现。该反应在时间上同步或稍滞后于刺激的呈现。在这里，是指出现动画片这一刺激时，同时发生在幼儿身上的反应，包括幼儿个体、幼儿群体以及与其他成人围绕动画片而发生的语言、动作、神情等。其二，再现层面的表现。在这里作为与反应相对应的词汇使用。发生的时间在一二天之后。由研究者通过访谈，唤起幼儿对动画片情节的追忆和看法，从而进一步了解幼儿对动画片的看法。

(三)观察结论

1．幼儿对动画片人物的动作较为关注。

对于这个年龄阶段的幼儿来说，情节不是取胜的关键，关键在于人物的动作。动画片中人物的动作可以分为如下几种：情绪化动作(用以辅助表现动画人物当时的情感的)、模式化动作(贯穿动画始终的人物的标志性特色动作)、情节性动作(情节发展过程中人物自然而然会出现的一般动作)。应该说，幼儿对于前两类动作的兴趣远远大于后者，因为情绪化动作夸张、出乎幼儿的意料，它用幼儿善于理解的动作来表现幼儿难以理解的情感和心理，可以说，情绪化动作是可见的心理动作。因此这一类动作更易引起幼儿关注。而模式化动作是一部动画片中出现次数较多的动作，它的特点是重复性、简单性和鼓动性，幼儿容易模仿，如果说，情绪化动作带给幼儿的是即时的快乐，那么模式化动作则是幼儿看完动画片后永久的回味。

2．幼儿对个性语句比较关注。

我们可以把个性语句理解为主角所特有口头禅。幼儿对于一般的语言并不在意，但对主角的个性语句非常着迷。比如叮当猫有一句“变，变，变，要你好看”，转眼便成为了幼儿的话语。个性语句的作用类似于模式化动作的作用。

3．“有什么动画片就看什么动画片”。

动画片对于幼儿而言，不是哪些好看、哪些不好看的问题，而是只要有动画片，他们就看。幼儿对具体的故事很难回忆出来，甚至要说出那些曾经带给他们快乐的镜头也不容易。因为在幼儿眼里，动画片本身就是乐趣，而不在于动画片刻提供了什么乐趣。

4．5~6岁幼儿对动画片的关注重点不是谁是善的，而谁最有力量。

幼儿崇拜有力量的英雄胜于所谓正义。这给研究者的启示在于，如果想在动画片中体现出某些教育性，最简单并且最实用的方法是使正面人物远比反面人物更为强大，而无须挖空心思考虑如何体现出善与恶的关系和复杂的斗争。幼儿乐于看到也乐于接受最直观的划分。但是在动画片的制作过程中，我们常常为了树立一个正面的榜样，不自觉地突出了它怎样打败敌人的暴力过程，但结果是幼儿没有学习到榜样的德，反而只记住了暴力本身。这点非常值得关注。

我所观察到的事实表明，指望5~6岁的幼儿能从动画片得到智慧的启迪、道德的学习是有困难的，他们看动画片是因为“好玩”，在看动画片中他们学习了某些语言和动作，但往往这些言行都不是成人所要真正传递的。他们忘记了复杂情节，忘记了角色之间大段的对话，因为动画片角色所发出声音的语调、语气之于声音所负载的意义相比，前者更重要。

三、关系和价值的认定

(一)动画片和幼儿之间是一种伙伴关系

为什么用“伙伴”来描述动画片和幼儿之间的关系?在汉语词典里，“伙伴”泛指“参加某种组织或从事某种活动的人”。“伙”多含有共同、联合的意思，“伴”多含有陪伴、陪同的意思。

下面我们先从“伴”的意义来理解动画片和幼儿之间的关系：

现代幼儿的生活世界和动画片是形影不离的。一方面，电视的大范围普及、电视节目内容的空前丰富、城市人群之间的交往日益减少以及家长工作节奏和工作压力的加大等诸多因素的存在，使得动画片在家庭中成了一个事实上的babysit—ter，陪伴幼儿度过在家的孤独时间。另一方面，现代幼儿无时无刻不与动画形象面对面，动面形象在幼儿的生活中处处可及。数量、获取途径以及内容的极大丰富，保证了动画片作为幼儿的“伴”的角色的存在，动画片陪伴着幼儿度过短暂而珍贵的童年时光。

“伴”只含有陪同的意思，而“伙”则是“共同、联合”的意思，这是比陪同、陪伴更高层的含义。“伴”是以一方为主角，一方为配角的，在动画片与幼儿的关系中，前者是配、后者是主。但是从“伙”的意义上来说，动画片与幼儿的关系是对等的，是同样层次的，是两个平等的、在一起的两端，在双方的交往中，是有来有回、相互配合的。

现代儿童本来应该和伙伴在一起活动的时间被看动画片取代了，相应地，动画片也代替了原来伙伴所充当的角色。幼儿的交往需要必须得到一定程度的满足，虽然在幼儿园中已经有了很多交往存在，但是在家庭场景中、在社区场景中幼儿之间进行的交往感受是不同于在幼儿园的。而在家中幼儿缺乏同伴交流，很多时候，幼儿会和动画片进行交流，准确地说是和动画人物在进行交流。笔者看到过一个场景：“我是范一哲，你是孙悟空，我比你厉害，我们来比比。”孩子和“孙悟空”在比试，手在挥舞，嘴巴发出怪叫。这里的“孙悟空”究竟是动画人物，是幼儿自己，还是幼儿假设的另一个真实的人，我们没法作出准确的判断，但幼儿的确在和一个动画片中曾经出现过的角色进行虚拟交流。在这里，我们可以称动画角色为幼儿的对象性伙伴。虚拟的动画人物在特殊的场景下幻化成幼儿生活中真实的伙伴。

上面这个例子是个体幼儿在想象营造的世界中找寻虚拟的伙伴，下面这个例子则是幼儿群体在利用动画片进行着幻想的交往——看完动画片后，幼儿之间经常发生这样的交往：一个说自己是孙悟空，一个说自己是超人，一个又说自己是葫芦娃，他们几个打闹在一起，比试谁最厉害。于是虚拟动画世界的人物来到现实的人类世界，成了实实在在的真实的人，因此幼儿不再是自己，动画人物也不再是本来的样子，他们两者结合了，孩子具有了孙悟空、超人、葫芦娃的本领，孙悟空、超人、葫芦娃也获得了人的身躯。他们搅和在一起，互相玩耍。没有动画角色的参与，他们之间的交往是缺乏刺激和同感的，也许，没有这几个虚拟动画人物的参与，孩子的这次交往可能不会产生并且无法发展。与其说幼儿在扮演这些动画人物，不如说幼儿在和动画人物游戏。在研究中，我们发现，幼儿通过自己的想象，自己和动画人物游戏，或者通过幼儿群体的想象，遵守一种内在的游戏规则。

(二)动画片对于幼儿的价值

从一个不带价值偏见的原初状态，我们推导出儿童和动画片的关系实际上是一种伙伴关系。然而关系的得出并不意味着终结，我们从避开价值的预设到现在又重新回归到价值问题上来。

我认为这种价值可以分成两个层次：表显性的价值和潜隐性的价值。

所谓表显性的价值是可以从前文总结的“关系”直接得到的，潜隐性的价值则是在此基础上经过一定的推导推理出来的。在羁绊和藩篱充斥的现实社会，在缺乏同龄交流的现代儿童世界，在充满想象和向往、渴望交往的儿童时代，儿童需要一种手段，需要有平复他们内心渴望的对象。否则，在现实的催促下，在孤独的笼罩下，儿童可能会渐渐失去原初状态的真、善、美，走到一个忘却理想、忘却想象的世界中。动画片可以成为帮助儿童追求理想生命状态的工具，它是一种适合儿童表达理想生命的艺术形式。幼儿在动画片世界里发现了不同于自己的自由的生命体，他们上天入地，他们力大无穷，他们神机妙算，于是在这种羡慕、欣赏和体验中，幼儿感受着童年、感受着生命、感受着未来。为什么许多成人并不喜欢动画片这种艺术表达方式?因为他们在现实中呆了太长的时间，他们已经无法或者不愿去理解和体验所谓的理想和虚幻。而幼儿则不用刻意去追求现实，动画片便成为一种对应于他们生命发展的艺术。

今天开学

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

今年春节偏迟，就感觉开学时间提前，好象还没从假日里恢复过来~~~~又回到校园，看见熟悉的一切，开始新的一轮学习生活。希望宝贝新学期新收获，快乐成长！！！

中国家庭教育十大败笔（五）

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

第五、朝令夕改，缺乏教育目标的远景性和阶段性

　　这大概不能全怪中国家长，因为很多家长还在为生存奔波。但有一点可以肯定，就是今天他们觉得当官好，就对孩子说好好学习，争取以后做大官；明天他们如果觉得写书赚钱，就会买来一堆文学作　　当然，家长自身的素质也大不相同，相应出的做法也会不同程度地出现差别。即使如此，中国家庭教育对孩子未来教育模式和教育方向缺乏远景性和阶段性，或者有了针对性没了方向性等等顾此失彼、朝令夕改的行为方式，是不用怀疑的。

　　甚至，这个现象有两个极端。一是家长完全奴役孩子，即家长的话一言九鼎，让你上东你不敢去西。二是家长对孩子不管不问，完全“野生生长”，他们从来不对你说向东或向西，所以你可以随便打狗或撵鸡。但无论如何，对家庭教育的完全漠视或过分重视，带来的后果都是不尽如人意的。

中国家庭教育十大败笔（六）

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

第六、精神方面，孩子是家长最熟悉的陌生人

　　如果说以上五个方面更多是从孩子的幼年教育出发，那么以下五个方面则更多关注家长们对长大孩子的教育。早期的家庭教育父母在某种程度上是主人，但到成年期间的教育，父母主人翁的身份便被学校分担了很大一部分

　　经常可以听到家长们说这样的话：终于轻松了，我儿子住校了；学校老师会教育好孩子的，咱该歇着啦；孩子一个月甚至半年才回家一次，我上哪儿去教育他呀？家庭教育和学校教育在这里没有达成完整的默契，分歧便诞生了。

　　随着分歧诞生的是，一方面孩子迅速成长，新环境和新朋友等人际关系不断确立和稳定，而另一方面是家长对孩子的陌生。经常不见面，见面后又只是不冷不淡地说几句客套话而已。最终，孩子成为家长们最熟悉的陌生人，熟悉的，是孩子的过去，陌生的，是孩子的精神和未来。

小丫有脾气了

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

小丫今天在家，奶奶成了保护神。脾气越来越坏，不肯穿黑裤子，不肯吃饭，我行我素。

21斤。

中国家庭教育十大败笔（七）

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

七、人生目标不明确

　　我们那时候条件差，都没机会念大学，所以你要好好学习，争取上大学深造！”大部分中国家长都是这么想的，至少在孩子小的时候是这样：好好学习，以高分考个好大学。这似乎是中国家长们对孩子们唯一的期待。

　　但考上大学以后呢？“你看我念了大学，有了学历，结果还是没当个象样的官，所以你念完大学，一定要当大官！”这是另外一部分高学历家长的说法。于是，从帮孩子选小学开始，甚至不惜跑路子拖关系，再进重点中学，然后孩子考上大学了，回家问父母，我应该填报什么志愿啊？

　　这就是中国的孩子，再过几天就要踏进大学校门了，还得回家问问父母要选择什么专业！此种后果，完全是中国式家庭教育的恶果：由孩子被动地听家长吩咐，逐渐深化，趋向同化，最后到向家长询问，终于沦为家长实现他们未泯理想的工具。

教宝宝自己吃饭

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

有的宝宝3岁多了，还不会自己吃饭，有的父母因此而不愿意送宝宝去幼儿园，担心宝宝在幼儿园没有人喂饭，吃不饱。不会自己吃饭的宝宝一般还伴有挑食、偏食、吃饭慢等一系列饮食习惯方面的问题。其实，应尽早养成宝宝自己吃饭的习惯。

　　专家认为，吃饭不仅能为宝宝提供生长发育所必需的各种营养物质，而且宝宝的饮食行为发展是否正常，还关系到宝宝的精神和社会心理的发育发展。为宝宝选择哪些食物、进食量、喂哺方式、时间、间隔、餐次等等，与父母的素质、家庭养育传统及社会时代文化都有密切关系，这些因素既可能对宝宝生长发育产生积极影响，也会造成宝宝喂养困难，损害宝宝的身心健康，甚至引起将来在情感、心理、社会交往和体质发育等方面的不少问题。

　　有经验的父母可以发现，宝宝10个月以后（有的宝宝可能还要早），当他习惯于用勺子吃辅食时，每次喂饭他都喜欢来抢夺你手中的餐具，这是训练宝宝自己吃饭的一个很好的时机。这时候，你可以在每次喂饭时，也给宝宝另外准备一个勺子和一个小碗，当然应该是不易碎裂的塑料制品，让宝宝自己拿着，比划比划，这时的宝宝一般不会来挖碗里的食物，而是拿着餐具高兴地敲敲打打，对吃饭也更加有了兴趣。

　　过一段时间后，也许在1岁左右，宝宝可能就会用勺来挖碗里的食物，并模仿大人把勺子里的食物送到自己嘴里，想自己“吃饭”。这是训练宝宝自己吃饭的最好时机。这时的宝宝很可能因此会把饭菜洒得一身一地。有的妈妈爱干净，也怕麻烦，不愿意宝宝把一切弄得脏乱不堪，往往就生气地制止宝宝这种行为，岂不知这样做实际上是扼杀了宝宝自主自立学吃饭的萌芽，时间长了，宝宝就会认为吃饭就是一个被动接受的过程，与自己无关。

　　正确的做法是：给宝宝穿上一个围兜，尽量防止弄脏衣服，但完全避免是不可能的，妈妈对此不要太在意。然后在喂宝宝的同时，把饭菜也拨一点点在宝宝的小碗里，比如几粒米饭、一片菜叶，让宝宝试着自己挖起来送进嘴里，开始不成功没关系，允许宝宝多次尝试，即使饭菜洒到了地上，这时也不应该过分批评宝宝，更不能因此而制止他。很快你会惊喜地发现，宝宝能够比较自如地完成这个动作了，这时要及时鼓励宝宝，夸奖他说：宝宝真能干，自己会吃饭了。这样宝宝也会很开心，自己动手的积极性就更高了。当然，这时宝宝吃饭主要还是要靠大人喂，只是要允许宝宝参与到这一过程中来，不能一味地包办代替，打击宝宝自理的积极性。

　　随着宝宝动手能力的加强，可以试着让宝宝独立吃完一部分食物。比如，在碗里饭菜所剩不多时，让宝宝自己吃掉剩余的食物，如果宝宝能够独立完成，就予以积极鼓励，这会让宝宝产生一种成就感，也有助于自信心的培养。对于一些小馒头、小包子之类食物，完全可以让宝宝自己拿着吃。这样有的宝宝在1岁半以后，慢慢地就可以逐渐过渡到自己吃饭了，甚至有的宝宝两岁左右就可以使用筷子夹菜了。等宝宝会自己吃饭以后，有时也会不肯自己吃，这时不要过分迁就他，告诉他吃饭是他自己的事，让别人喂饭没羞。使他树立自立光荣的意识和观念。这样到3岁时宝宝上幼儿园后，就不用担心宝宝自己吃饭的问题了。

　　有的父母或老人心疼宝宝，凡事总爱包办代替，总说宝宝还小，长大自然就会了。殊不知宝宝的许多坏习惯都是大人“培养”出来的。就从自己吃饭这件事来说，如果大人总是过分主动，宝宝自然就会相应被动，久而久之，不仅在吃饭这件事上总处于被动状态，甚至连性格和其他行为习惯都会变得被动起来，缺乏自信，自理能力差，依赖性越来越强，责任心淡薄。这对宝宝身心的健康发展都是不利的。因此培养宝宝良好行为习惯要从小事做起。

中国家庭教育十大败笔（八）

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

第八、道德方面，家长和学校教育一起超级空白

　　这个话题应该和我们提倡的“以德治国”结合起来，那样会更加精彩，也会更加显示出中国对于道德问题的无奈。

试想，如果道德都被挂在嘴边上说事，我们所拥有和理解的道德是否已经沦陷？

　　这也是非智力因素的一个表现。中国家庭教育里，最被重视的是智力因素，至于其他的德、体、美、劳等方面的发展，甚至连学校教育都是一纸超级空文，那又怎么去要求家长呢？小时候发的红奖状里写得清楚：该生在本学期之内，德智体美劳全面发展，成绩优秀，特此奖励，以兹鼓励。但实际是什么？不过只是因为我的试卷被打了９５分，仅此而已。

教育宝宝树立正确金钱观

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

现在大多数城市家庭的独生宝宝，从小就没有体会过生活拮据的滋味，只知道缺什么就让父母给买什么，父母往往也会尽量满足宝宝的要求，甚至宝宝并没有开口，父母就已经给买好了。而且追求名牌，追求时尚，别人有什么，自己也一定要有什么。在他们的概念里，钱似乎是与生俱来的。为了帮助宝宝正确认识金钱的意义，应该从小对宝宝进行理财方面的教育。

钱是从银行取出来的吗？

如果问4、5岁的宝宝：“钱是从哪里来的？”，一定会有宝宝告诉你，钱是从银行取出来的。这是因为宝宝可能只看到父母从银行取钱的过程，而并不真正理解：钱是父母通过辛辛苦苦的工作而获得的酬劳。曾经有过“让孩子做家务该不该付钱”的讨论，这种做法是从西方传来的，是不是符合中国的国情呢？其实，这种方法只要合理掌握分寸，完全可以尝试，而且对帮助宝宝正确树立金钱观念是有益的。

例如：可以确定周末的双休日为“宝宝工作日”。在这两天里，宝宝帮助父母做家务时可以按劳付酬，制定标准，报酬以1元为单位，不能过多；给宝宝安排的“工作”也应该适当，不能过难，也不能过易。周一到周五宝宝做家务是“义务劳动”，因为这时父母正在为宝宝和全家的生活工作挣钱。让宝宝体会一下劳动的辛苦和挣钱的不易，这对宝宝是很积极的教育。

“不当家不知柴米贵”

如果宝宝的一切生活用品都是从父母那里得到，而不需自己操心，那么宝宝永远不会知道什么是必需品，什么是奢侈品，不能区别想要的是否真的就是需要的。如果你允许宝宝通过自己的劳动获得报酬，并且允许宝宝把这些钱积攒起来自由支配，那么你就可以给宝宝一个学习理财的机会，让他自己选择并决定购买一些日常生活用品。

这不仅能培养宝宝有计划地安排自己的生活，也锻炼了宝宝独立自主和自我控制的能力。等宝宝再长大一些，还可以让他参与到家庭理财活动当中来，做一做小管家。建议不要把宝宝的压岁钱交给宝宝支配，这不是劳动所得，应有所区别。最好存起来，作为宝宝将来的教育基金。

如何为子女准备大学教育费

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

子女上学是家庭支出的大项，特别是大学教育费用越来越昂贵，需要父母早作准备。假设你的孩子今年6岁，12年后就是上大学的年龄了。下面是有关专家设计的一个模拟方案，供你参考。

现在一个普通的大学生每月生活费为300--500元，每年学杂费约在3000--5000之间，四年下来总共费用为2.5万--4.5万元。考虑通货膨胀及生活水平提高等因素，估计12年后一个大学生四年间大约需要5万元--8万元左右的费用。也就是说12年间，除了这12年子女生活教育所需费用外，你还得攒够这个数目方可高枕无忧。

5到8万元的积蓄对一个普通家庭来说也不算一个小数目。如果每个月存350元，12年后你刚好有5万元的现金。不过只是存钱，这个理财计划显得太笨了，更聪明的办法是投资。投资当然是收益率越高越好，但是，你的目标是为子女上大学做准备，所以最最要紧的是资金的安全，盲目追求高收益率是很危险的。

多年的经验表明，国内低风险投资的年平均收益率大概在7%--9%之间。如果按8%的年收益率来计算，你每个月投资220元，12年后就将有5万元。怎么样，用投资的方式准备资金要比纯粹储蓄好多了吧？当然，你可能想准备得更充分一些，筹集更多的资金。以下是月投资金额及12年后的现金终值（按照8%的年收益率计算）如果每月投资额分别为：175、220、265、307、350、395、440元，那么12年后的现金总值将分别为4至10万元。

怎么样才能得到8％的年收益率呢？其实这并不难，关键是要有良好的心态和正确的投资方法。从现在看，投资于股票新基金、申购新股、购买债券都是高于存款收益而且比较安全的投资手段。例如某些基金的增长率远高于同期深、沪两市的涨幅，只要采用买进-持有的投资策略，你就可以远远超过8%的收益目标。而且政策规定新基金必须至少把盈利的90%分给股东，所以你的权益是有保障的。如果你决定现在开始做，资金又比较小，按月买进持有新基金是最佳的方法。

当然，你还有其它的投资选择，比如申购新股、购买债券、买特定的商业保险等。做这类投资最重要的是有良好的心态，这可是为子女的将来做准备，容不得有半点闪失。千万不要片面追求高收益，要记住：天下没有免费的午餐，高收益率永远都是伴随着高风险的。

中国家庭教育十大败笔（九）

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

第九、生活方面，近乎泛滥的物质支持

　　这与溺爱有关，但又不完全相同。如果说孩子从小的饭来张口衣来伸手会因家庭的不同而产生差异的话，那么当孩子长大成人，独自在外地念书时，近乎泛滥的物质支持就开始了。

孩子从小所接受的金钱等物质来源大概有以下几种：一是成绩达标后的“奖金”；二是帮父母买东西找回的零钱；三是家长每天给的饭钱和坐车费用；四是亲戚朋友给的奖励，特别是过年时的压岁钱；五是节假期间打的小零工。大体上的这些来源，却根本无法跟父母提供的物质支持相提并论。物质支持无可厚非，可一旦泛滥，被金钱左右头脑的人，行为往往是可怕的。

姑姑来了

Sat, 30 Aug 2008 12:48:46 +0800

今天，我的姑姑来了。还有小表妹，我和她一起玩。玩得好开心。