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（一）幼小衔接工作应贯穿于整个幼儿期 准备幼儿人学的工作，应当是在整个学前期循序进行的。因此，为幼儿入学打好基础应作为幼儿园的一项基本任务。 幼儿人小学所需要的生理、心理条件，都是需要经过长期系统的培养，而且要早抓、抓好。如，学习兴趣、求知欲望、智力活动的能力，独立生活和良好的学习习惯，都必须从小班开始培养才行。就以握笔姿势为例，必须在小班幼儿开始拿笔画画时，注意养成正确姿势和使用方法，否则，到小学再纠正，就比较困难了。而那些良好行为习惯、自信心、独立性，在幼小时培养是容易形成的，只要教师注意督促指导就能收到事半功倍的效果。而促进儿童身体的生长发育，增强体质，更是整个学前期的主要任务。因此，幼儿园教师要根据幼儿在园学习生活三年的情况有计划地进行人学准备教育。 （二）全面培养幼儿的素质 幼儿园教育是人的终身教育的重要组成部分，是人的终身发展的奠基阶段。让儿童顺利地上小学只是其终身发展的一个环节。因此，应该把幼小衔接工作放到终身教育的大背景下去考虑。在我国，不管哪一级的学校的教育，都以向儿童进行全面的素质教育为主要任务。事实上，身心全面和谐发展的幼儿，也能较快地适应小学学习和生活，因此，培养幼儿入学适应性要以培养幼儿全面素质发展为主要任务，要避免那种重智育，轻体育、德育、美育等工作的倾向，更要避免把入学准备工作等同于教幼儿识字、学拼音、教计算的做法。在促进幼儿智力发展的同时对智育的其他因素，如学习的主动性、学习兴趣和习惯等非智力因素的培养也应加以重视。实际上，学习兴趣、主动性和良好学习习惯是一个人获得成功的必要条件，没有这些非智力因素的促进和保证作用，即使开始时取得很好的成绩，也难以持久。 （三）纠正幼儿囱教育中的小学化倾向 如前所述，帮助幼儿做好入学前的准备，主要是提高幼儿的入学适应性，而不是提前教给幼儿小学的知识。有的幼儿园提前把小学一年级要学习的内容在幼儿园就教给幼儿，以为这样做幼儿上学后就不会有什么困难了。事实证明，小学的教育内容有很多不是幼儿所熟悉的具体的人和事，有许多抽象的书面知识。由于教学内容与幼儿在幼儿园所学内容差距较大，幼儿难以理解，因此在学习中只能较多地采用机械记忆和死记硬背的方法，体会不到学习的乐趣，反而使幼儿产生学习是枯燥无味的“苦差事”的错误想法，使他们对学习丧失兴趣，从而影响到他们今后的发展。而且，还有研究表明，在幼儿园学过一年级课本的儿童，人小学之初在学习上似乎比别人好一些。但由于老师讲的内容孩子在幼儿园全学过了，这些知识对他来说就没有什么新鲜感了，他们就会觉得上课没意思，做小动作、随便说话等行为就会多起来，久而久之就会形成上课不注意听讲的坏习惯（给孩子的错觉是不听讲一样能考好成绩，因为学习的内容我都会）。等到功课稍微难一些，他的“老本”也吃得差不多的时候，由于孩子已经养成了上课不听讲的习惯，学习上后劲不足的弱点很快暴露出来，这时再想纠正其不良习惯就很困难了。因此，教育者对幼小衔接的工作内容要有清醒的认识，把幼小衔接工作的重点放在培养幼儿的入学适应性上。针对幼儿的特点和实际需要，培养幼儿适应新环境的各种素质，帮助幼儿顺利完成幼小过渡。 （四）协调幼儿园、小学、家庭和社会的关系，共同做好幼小衔接工作 《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，在做幼小衔接工作的时候，幼儿园应充分发掘家庭和社区教育资源的作用，视家庭为“幼儿园重要的合作伙伴”，“应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”，同时建立幼儿园与小学之间的联系，共同搞好衔接工作。 加强与小学的联系，应着重解决以下三个问题：一是了解小学教改情况，熟悉小学教学计划的基本精神和各科大纲和教材的基本内容。二是开展与小学搞好衔接的研究工作，帮助小学教师了解幼儿身心发展水平和幼儿园的教育工作特点。三是了解以往幼儿入学后的表现，共同探索改进幼儿园工作的重点和措施。 在活动安排上，可以在大班幼儿临近毕业时，教师带领幼儿参观小学，引导幼儿认识小学的环境：教室、操场、图书室、少先队盾动室等；参观一年级小学生的一些活动，如上课，少先队活动等；与小学生联欢，与幼儿园上届大班毕业生见面和谈话，以激发起幼儿对小学生学习、生活的向往，使他们从思想上、情感上做好入学准备。同时，改变幼儿的作息制度以适应小学作息制度的变化；幼儿园活动室的布置逐步具有小学的某些特征，如设立黑板、桌椅成排摆放、减少游戏角等；召开幼儿升学庆祝会或幼儿毕业典礼；指导家长为幼儿购买书包、铅笔等幼儿入学时必需的文具用品。这样，使家、园、小学、社区形成合力，共同帮助幼儿尽快地适应新生活。
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| 2007-3-7 17:17:31