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生活是五彩缤纷的，多姿多彩的社会生活使人有滋有味。语文教材来源于生活，并尽量地多层面多角度反映生活。语文教学应该回归生活，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。0
一、联系生活，教语文教做人
语文教学不仅仅是学拼音、辨字形、练造句、分段概括段意，语文教学还有一个重要的功能：陶冶学生的心灵。汉语言文字不仅积淀着中华五千年文化，同时，闪烁着中华悠久的传统文明的独特光芒。每一篇课文无不浸透着真、善、美，还赋予了浓郁的民族情结。语文教学联系生活，在做到开放式个性学习的同时，还要加强教师的引导作用。部分教师追求个性的自然发展，认为学生的发展应任其自然，这其实是一种放任的观点，增加了学生无用的原始摸索。人类社会能得以高速文明发展，与教师适时的牵引是分不开的。如在讲完《茅以升立志造桥》，教师说，我们从小要立志，长大做一个有用的人。学生问：什么是有用的人？像蒋介石、林彪，他们是有用的人吗？像我爸爸能赚大钱、住别墅、开小车是有用的人吗？学生根据眼前的生活情景，产生各种各样的个人理解，无可厚非。教师应及时地澄清学生认识上的混乱，让他们明白：什么是有用的人，要以他是否对人类的进步和发展做出贡献为标准来判断。100130
学生在迷惑不解、茫然不清之时，教师若不能给予清晰明白的引导，将影响学生的价值观、人生观的发展。3
二、教学语言具有生活人情味
生活是最有感情的，语文教学应运用具有生活人情味的语言。教师的语言或明快或委婉或诙谐，因人而异，但言语运用应礼貌得体，充分体现对学生的尊重，使双方都保持愉快的心境。如，同一句话＂你真听话！＂，就因声高、语调、语态的不同，分别带有赞扬、挖苦、讥讽、敷衍之意。因此，使用生活味浓重的语言，是语文教学生活化最基本的要求。
三、联系生活，训练口语，分析课文6
生活中的语言就像活水不停流动，其很大程度体现在口语交际上。要想让学生想说爱说，说话的内容一定要紧密联系学生的现实生活，要让学生说身边的事，说自己亲身经历的事，才能真正打开他们的花匣子。如教学《雷雨》一文教师要求学生围绕“乌云、天气闷热、大风、雷电”，根据自己的生活体验，说说雷雨前的景象。在＂如贴鼻子游戏“，让学生亲历铁鼻子的有趣的过程，在生动的游戏活动情境中蓄积心中要说的东西，而后再让他们来说。生活才是语言的故乡。要让学生在各种口语交互中，纠正读音，发现语病，找寻词汇，娴熟运用，学习语言，发展语言，真正地让语言在生活的滋润下变得有声有色，有滋有味。
教材来源于生活，教学应贴近生活，运用学生的生活经验进一步诠释课文，可运用以下几种方法：A、再现情景。如作文教学《第一次炒菜》，教师单纯的讲解与准备一条围裙，围在腰前，如厨师般边讲解边配以动作，两者效果则截然不同，这就是生活情景在起作用。Ｂ、借用媒体。现代教育媒体完成了现实生活与课堂生活的时空转换。媒体运用主要有两种：一种是直观式，就是利用媒体提供生动的表象，丰富学生的感性认识，培养观察能力。如学词＂皮革、器皿＂，只要把皮包、皮鞋，脸盆、铁锅等，一放映一讲解，清楚明白。直观式主要用于：状物、点题、提示、观察、引趣、激疑之时。一种是情境式，就是运用媒体的多种功能，塑造出学习所需的特定情境，激其情，引其思，启其疑，奋其志。如《圆明园的毁灭》，把一幅圆明园当年辉煌景观的复原图与如今看到的残垣断壁进行鲜明对比，巨大的反差,震撼学生的内心，发人深省。
四、联系生活丰富学习形式9
生活是丰富多彩的，语文学习同样应该千姿百态。如果老师讲、学生听，老师站、学生坐，作为语文教学最主要的外部形态特征。学生在单一的课堂形态中，所形成的技能，就难以适应生活对语文的全方位需求。语文教学应更开放，运用多样化的语文学习活动，去锻炼学习的认知能力、组织能力、竞争能力和挫折能力等，让生活中必备的基本素质，能在语文学习活动中得到操练。
教学中可采用以下几种形式：１、多演。让学生扮演角色，再现课文中的故事情节，进一步扩大对教材内容理解的广度与深度，更重要的是体验角色的语言、动作、表情、心理活动，从而体验到每一个角色在生活中的酸甜苦辣。如《金色的鱼钩》，在演中能体验到我与老班长丰富细腻的内心情感。２、多做。现实生活说少做多，俗话说：眼过百遍不如手过一遍，智慧出于手指尖。语文实践也一样，从文到物，需要一个转换过程，心灵与手巧是相互促进的。语文学习中的多做主要有这几种类型：(1)积累性。如摘抄、剪贴、收集等。(2)验证性。如《画杨桃》，让学生动手看物品画一画，弄清＂看的角度不同，样子也不一样。＂(3)探索性。如《风向袋的制作和实验》，依据文字说明制作一个风向袋，探索文字叙述与实际操作是如何转换的。(4)创造性。如自创小报，据文字（如诗句等）结合自己的感想创作图画等。３、多赛。有竞赛就有输赢，让学生不断领会自然界赋于我们的生活准则――优胜劣汰，学会胜不骄，败不馁，跌倒了爬起来，培养他们的竞争意识和挫折能力。竞赛给语文活动注入了无穷的动力。主要有两种竞赛：一种是选拔性的，如朗诵比赛、演讲比赛、语文知识竞赛等等；一种是巩固性的，如成语接龙、比讲故事、比谁读得好等等。
五、联系生活，布置作业12
这里的作业主要指让学生在课外时间完成的作业，因大都带有强制性，对学生的语文实践具有指向性。这种留有时间，目标明确的作业，加强了语文与生活的联系。可布置三种作业：观察性作业。观察性作业主要有：Ａ、熟悉了解。如学习《陶罐和铁罐》，要学生仔细观察一下家里所用的陶罐和铁罐有什么不同，特别是旧的陶罐与铁罐有什么不同？Ｂ、印证内容。如学习《火烧云》，请学生观察晚霞变化，主要从颜色和形状两方面。Ｃ、扩展知识。如教学《新型玻璃》，请学生看看生活中还有哪些玻璃新产品？体验性作业。如，教学《荷花》，请学生在池塘或公园观察荷花时，体验一下微风吹来，我仿佛与荷花翩翩起舞。教《我爱帮乡的杨梅》，让学生尝尝扬梅，体验一下杨梅入口的感受和滋味。操作性作业。如教《爬山虎的脚》，要学生采集爬山虎的脚。
新课程要求我们，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。因此，语文知识的学习与生活实践应丝丝相连，交相辉映，相得益障。只有让生活的灵魂进入学校，进入课堂，不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，才能真正贯通阻隔语文学与用之间的壁垒。
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福建省南安师范附
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