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诸城市紧紧围绕开发学生潜能、提高教育质量这个主题，引入和推广“多元智能理论”，为广大农村学生提供新的发展空间。 0
该市在实施素质教育中把多元智能理论确定为指导理论，抓住课程评价和开发校本课程两个切入点，大胆进行课程改革实践。
市实验小学改革传统的智能评价标准和方法，以学生为本，以评导教、以评导学，注重发现和发展每个孩子的智能强项；并且改革传统的学科考试，创造了“七个结合”的考试模式。137330
龙源学校从2000年开始，把校本课程列为学校的基础课、必修课；发动教师编写了六大系列33本、共计110万字的校本课程教材。诸城一中实施开放式办学，在必修课教学中适当加大学科内容的广度和深度，同时还开设了文学、艺术、科技等50多门选修课。 3
多元智能理论的核心，是全面强化人的提出问题和解决问题的能力。第九中学青年教师刘萍从2000年起，应用“问题体系”理论指导教学，在教《中国古代史》明清部分时，按照五种类型的思路设计了5组不同的问题，到第5个层次，引导学生从自己的角度提出新问题，阐述新观点，增强学生对历史内涵的认识和反思。
诸城市把多元智能理论引入学校德育领域，紧紧抓住道德评价这个关键，实行多元多维道德评价：以赏识肯定为基调，专项评价与综合评价相结合，对学生多一点指导，少一点指责；多一点锻炼，少一点包办；多一点商量，少一点限制；多一点信任，少一点怀疑。
引导学生在评价实践中领悟人生的哲理，自觉加强道德修养。诸城市第三职业中专针对学生在初中学习期间成绩较差、在人格上受到社会的不公正待遇以至丧失自信和自尊的现状，引入多元智能理论，提出“把每一个学生都当天才来欣赏与培养”，经常发动学生自主开展一些专业比武、文体活动、社会实践活动，对每项活动都进行过程和结果评价，让学生在活动中找到自己的闪光点，体验成功的喜悦。6
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