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幼教教员活用多元智能

【育儿社区】　　【我要推荐】　　【打印】

　　多元智能理论，给婴幼童教育研究带来了新的视角，为对婴幼童的察看研究打开了新的窗户。以下是一位幼教老师在带幼托班的过程中，结合教育实践，进行的早期多元智能萌发的个案跟踪察看研究。p0

　　仁仁，伶俐、勤学。不到两岁就能背诵古诗二十余首，儿歌儿歌三十多首，还认了不少字。家人说他的大脑像电脑，记忆特好，又爱进修。两岁四个月时，他还持续好几天，一夙起来本身放上VCD，打开电视机，自学“小蜜蜂英语”，静静地边看边读，可达近一个小时，十分出神，并把握了不少英语单词。可是，在班级行动中，在人际交往上，又十分怯懦，在合群上似乎有些问题。为此，我们对他进行了两个月的跟踪研究。

　　察看记实之一：报名儿137337博

　　仁仁刚满两岁半，在妈妈和保姆伴随下前来报名，有些严重。他见到行动室有大型钻洞玩具——毛毛虫，见到很多小伴侣欢欣鼓舞地从“毛毛虫”的洞口钻进去、钻出来，仁仁似乎被吸引住了。他在旁边看了又看，似乎想玩又不敢玩。在我们鼓动勉励下，他蹲下身子，一只脚刚想进去，见里面比力暗，又比力深，就赶紧退了回来。在鼓动勉励下，他终于兴起了勇气，但在钻进洞的五分之一处后，又退了回来，并且脸部呈现了欲哭的样子，接着就哭叫起来，叫嚷“妈妈我怕”。p3

　　在走小山坡时，他也不敢走。他见到爬梯时，想爬，但又不敢爬，只是看看。

　　我们带他做其他动作游戏时，发现其小手的邃密动作能力较差。如用小勺将绿豆从这只碗舀到另一只碗时，他不会用勺，而用手来取代。在吃糖果时，他选了“齐云山枣糖”，可不会剥，在鼓动勉励下他本身脱手剥，但未成功。我们说：“要不要老师来帮忙”，他点颔首。

　　我的思虑：p6

　　仁仁怯懦，除因对四周环境有目生感外，从多元智能的角度来看，怯懦的孩子，至少对本身的能力熟悉不足，或熟悉偏低或熟悉过低。个别对本身的感触感染的审阅与认知，就是加德纳所说的内省智能，又称“自我感”。对此我想，如何帮忙仁仁提高对本身能力的认知程度，加强其自我感，即正视内省智能的培育，这应是教育研究的重点。

　　同时，多元智能理论十分正视个别的身体活动智能的成长。加德纳认为：个别不一样的行为以微妙的方式结合起来，去进行思维运算。幼童的握勺与抓物，老是先把够物与视物这两个动作结合起来进行。这中心存在着行为动作的复杂化和邃密化的过程，这里既有成长的差别性，又有教育的功能阐扬等问题。按《上海市0~3岁婴幼童教化方案》的要求，婴儿的用小勺进食动作练习，应从13~18个月就可起头。仁仁两岁半了，在用小勺等方面的动作不谙练，反映了他某些动作智能的成长还存在着滞后性，这需要我在带班中加以注意。

　　察看记实之二：“他是一个不交谈的人”p9

　　仁仁来园的第一个月，除了有一个礼拜因保姆分开，他哭了几天之外，大部门的时候是一个人独处一方，一言不发地在独坐独玩中渡过的。日常平凡行动也是自行其事。一天上午，我带小伴侣去戏水池看中班的哥哥姐姐抓鱼，很多多少小伴侣高兴地与哥哥姐姐呼应着：“呶，这里有鱼”“又抓到了一条了”。可不一会儿，我觉察在我身边的仁仁不见了，我仓猝四处寻找，成果在小操场的活动器具处找到了，他一个人独安闲一间小屋内自娱自乐着。

　　这阶段，我老是千方百计地去亲近他，并与他讲暗暗话，可他所采纳的立场是：不睬不睬，不声不响，并以缄默不启齿来对于你。有时，我组织孩子们行动时，其他小伴侣能与我积极呼应，而仁仁却从不呼应，老是一个人坐在教室的一角，不知道他在想些什么。有小伴侣称他是“一个不交谈的人”。如何让他启齿交谈？又如何让他能融入到孩子们的群体之中去呢？这恰是放在我面前的一个又急待研究的问题。

　　我的思虑：p12

　　加德纳在“智能的布局”一书中讲述二至三岁的婴幼童时说起皮亚杰的研究成果，认为这恰是处于“自我中心主义的阶段，儿童在这一期间仍锁在本身个人的世界的概念中，他尚不能完全把本身置于别人的地位上”。

　　他们是个单维度的人，是一个孤立的个别，“是个内涵的社会人”。为此，我想，刚来幼童园还不到一个月，是否要急于让他高兴？是否立即要他融入群体之中？是否要立即对老师进行积极的呼应？此时我反思本身是否过于暴躁？从他家人那儿我领会到，他在家里话也是不少的。所以，我改变主意，不是急于去改变他的性格特点，而是更细心地进行察看，以便作更进一步的领会。

　　察看记实之三：“哭没有意思”p15

　　仁仁来园四个礼拜了，开初两个礼拜有保姆陪同，分开性焦炙首要表现为情感不安，或一个人独自默坐在小椅子上。他老是在能看到保姆的视觉范围内，察看着那些哭闹的孩子，有时，还以同情的心态，用餐巾纸给哭闹的小伴侣擦擦眼泪和鼻涕。

　　两个礼拜后，保姆不再伴随，他分开性焦炙表现得十分较着。在保姆送他来园之后，他老是紧紧地搂抱着保姆，不肯走进教室。见保姆硬性分开时，他哭叫得十分厉害。他边哭边闹地叫嚷着：“我要回家”“我要妈妈”……我们抱着他，可他仍是哭个不断。

　　在不得已的环境下，由其他老师将他抱到园长室，防止影响其他小伴侣的情感。他却从老师手中挣扎下来，独自一人走到本身的教室，暗示不肯在园长室久留。p18

　　在这阶段，仁仁老是哭哭停停、停停哭哭，约有一周摆布。到第四周，他表现为不哭不闹，不声不响，老是一个人闷坐于教室的一角落。有一天，我对仁仁说：“今天你再也不要哭了。”他回覆我说：“哭没有意思。”据他家人反映，这阶段，他回家讲的最多的两句话是：“哭没有意思”“哭没有效”。他用这话一向在进行着自我抚慰，以此来排遣本身心里的不安和焦炙。

　　我的思虑：

　　1、仁仁用说话来进行自我抚慰，这申明三十个月摆布的孩子，不仅能忍受与曩昔依恋对象在一段时候内的分开，并且，他们的自我意识和自我情感调控能力也正在加强。p21

　　此中，有些孩子还能用说话自慰等方式来分泌本身的不安情感或缓解其焦炙的表情。仁仁在这方面有较强的情感自我调控的能力，为此，我就加以表彰与鼓动勉励，以更多的亲吻、拥抱、多分糖和说话表彰等方式，来必定、巩固他的自我抚慰能力。

　　同时，这又为他融合于群体供给了前提。加德纳在《智能的布局》一书中也提出：婴幼童的人格智能的形成，“若是没有群体来供给相关的参照，那么个别（像野孩子一样）便不成能发现他是‘人’如许一个事实”。这一实例很能申明这一点。

　　2、加德纳说二至五岁的婴幼童正在履历着一场“理性革命”，他们能用符号称号本身，称号别人及谈论本身的经验。仁仁此次在自我缓解焦炙中所说的“哭没有意思”“哭没有效”，恰是他自我经验的一种表达，显示他能运用说话符号来调控和成长本身的人格智能，我应对此出格正视。p24

　　3、多元智能理论似乎不强调性格的外在表现特点，而更多地存眷其“自我感”及自我调控能力的成长。曩昔，我们对内向型的婴幼童，负面身分看的较多。

　　经由过程这一察看研究，使我看到“不交谈的人”的心里在交谈，并且，一旦他说出话来时，其程度也许会跨越他人。这要求我们对内向型的婴幼童的“自我感”的研究还要更深切和更细心。

　　察看记实之四：评理p27

　　仁仁在幼童园不交谈，但在家里是个小??唆，常一个人自言自语，经常“语出惊人”。如前几天，他妈妈见他在玩橡皮泥，说：“橡皮泥不成以玩的，它有毒的。”仁仁立即就说：“橡皮泥没有毒的，有毒的东西商铺里怎么可以卖出来？”这一反问使他妈妈哑口无言。这申明性格内向的孩子，在公家场所中表现为缄默寡言，而他们的心里世界也许是十分丰硕的。

　　我们在对仁仁进行察看中发现，他经常一个人端好椅子坐在一边。有时听讲，有时默想，有时自娱自乐地玩耍。我们在组织行动中，有时要求小伴侣端好椅子围坐在老师身边，仁仁对这要求做得十分当真。

　　可是他方才端好的椅子才放下，就被东东小伴侣坐掉了。他那时纳闷地说：“咦，我端好的椅子，你怎么可能坐掉呢？你本身去端一把。”“起来呀，这是我坐的嘛！”可东东不睬。仁仁无奈，站在东东前面，盯着他，不吵不争也不夺。p30

　　此时，我介入进去，说：“东东，这椅子是仁仁端的，你本身再去端一把。”东东起来，仁仁立即坐到本身端的椅子上，十分满意地扭扭身子，向我看看，暗示对老师关心撑持的一种敬意。

　　事隔一天，近似的事又发生了，在早晨体锻行动后，仁仁端好的椅子又被凡凡抢坐了，仁仁上进步行说理：“这是我端的椅子嘛！你让我坐！”可凡凡没有理睬仁仁。我看到这情景，但没有急于介入，我只是看了一看，看看仁仁是如何处置此事的。

　　此时，两人僵持了一段时候，仁仁多次说理，凡凡仍是对峙不让。仁仁再次用乞助的目光投向于我，我仍然不急于介入与明白亮相。凡凡那时表现得十分满意，而仁仁一次又一次反复地说：“这椅子是我端的呀！给我坐！”交谈的语调有了转变，显得峻厉而有些发怒。p33

　　我于是问凡凡：“这椅子是不是仁仁端的？”凡凡一见老师发问，立即去对面找了一个空位坐下。此时仁仁不仅立即坐下，并脸上露出笑，显露出说理成功之后的喜悦。

　　我的思虑：

　　1、仁仁的说理，固然话语不多，可包含了自我感触感染中的自傲、高傲，包含了对人际交往中要讲游戏法则、遵守规律、服从批示等身分的熟悉。p36

　　2、当看到小伴侣在交往中呈现各类矛盾时，对说理的一方，老师该当给与撑持，这不仅有助于婴幼童的人格智能的培育，并且，也可觉得全班小伴侣养成讲事理、守规律的好品质，阐扬教育的积极功能。

　　但教师如何当令介入？我想既不要过早，也不能过晚，要在矛盾发生中，让孩子们体验一下冲突，这对于婴幼童的社会智能成长会有帮忙的，它可以让孩子品尝一下人际交往中的复杂性与不协调性。当矛盾激化时，老师该当给与实时介入与介入，这有助于对说理者的撑持，让他获得公理感、撑持感、成功感和高傲感的甜头，也有助他们人格智能和说话智能的形成与成长。

　　察看记实之五：拼板p39

　　十月上旬这几天，仁仁对拼板行动发生了稠密的乐趣。他一早到幼童园来，就与薇薇几个小伴侣共同拼板。拼了几块后，还号召我，跟他共同拼，并指着拼板对我说：“这里是圆的（指底板上的空白处），这里也是圆的；这里是尖的，这里也是尖的。

　　你放下去，要转一转。正好，就拼好了。”我当真地听他讲解，并对他的批示报以积极呼应：“噢！本来是如许拼的，我大白了。”我边说边按照仁仁指点的方式去拼。一会儿，拼好了！仁仁也高兴地拍着小手说：“对了，对了。”

　　我的思虑：p42

　　1、拼板、拼图等游戏是成漫空间智能和动作智能的好东西和洽路子，它可以让孩子们从识别图形着手，去培育视觉和活动觉的协调能力；还可以成长他们的小肌肉群和邃密动作等能力。

　　 2、婴幼童的游戏有时需要成人介入，他们有时很是喜好批示大人，大人的共同可以增添他们的乐趣，加强他们对自我感和成就感的体验。

体味和反思p45

　　这一组察看记实，虽有很多不足之处，但也有不少感触感染和体味。

　（一）带好幼托班，要把察看研究放在首位

　　例如，在入园初的察看中，我们发现有小伴侣能在自我抚慰和互慰中缓解了分开焦炙。于是，我们加以表彰与鼓动勉励，使更多的孩子能在自慰中焦炙获得消解——这得益于察看研究。p48

　　（二）积极地倾听婴幼童

　　《结合国儿童权力公约练习手册》中讲到：“孩子是天主派下来教育父母的人。”我想，这话包含的另一层意思是：孩子也是天主派下来教育老师的人。察看记实之五的阿谁情景使我感应：教师在抚育孩子的过程中，要学会倾听和尊敬他们。

　　感情心理学要求教师能在“积极性的倾听”中给与婴幼童心理上的知足，可以加强他们的暖和感、信赖感和亲热感，使他们在日后的人际交往中，也学会对别人倾听和尊敬，这可以加强善解人意和与人友爱相处的能力。这本身就是一种人格智能的培育。p51

　　（三）对婴幼童的察看研究，经由过程概况深切素质

　　在对仁仁进行两个月的察看研究中，第一个月，因为他对四周环境还处于目生与不顺应阶段，所以处处显得怯懦、缄默和“不交谈”，他的脱手能力也较差。同时因为性格内向，人们往往轻易低估他们的能力。例如，很多内向孩子的家长常问我：“老师，该如何去改变他的性格？”

　　经由过程此次个案研究，我感应：多元智能理论强调的不是行为的外显，而是多元智能的内涵布局。跟着察看研究的深切，我发现仁仁的活动智能与人格智能中的自我感及交往能力，在幼托班的第二个月中，获得了较快的成长。例如他在积木、拼图等行动中的活跃表现，往往出乎教师的料想。我想，跟着此后更细心的察看，对幼童的多元智能的潜能会有更多的发现。p54