共同的开心 是教育

　　初夏的夕阳下，晚风中传来“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔，四面环绕着绿树红墙，小船儿轻轻，飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风……”哦，“六一节”到了。“六一”，是孩子的节日，社会各界都会想方设法地为孩子们举办各种活动，而学校等教育部门，往往组织文艺会演等庆祝“六一”。今天，是属于孩子们的，面对文艺会演之类的活动，孩子怎样看的呢？0

　　常听到不少孩子这样的抱怨，每逢节假日学校都要占用他们宝贵的自由时间，开展各种娱乐等第二课堂活动，他们根本享受不到自我支配节假日的快乐。一个上初一的男孩子曾经说过这样一件事：为了庆祝学校某个活动，他们连续多天排练节目，然后在某个时间文艺会演，再接着的休息日又得上课，以弥补会演占用的课时。类似的事不胜枚举。不少学校都有这样的安排，为充实孩子的生活，文艺会演、体育比赛等活动要举行，但正常的教学时间又必须保证，所以往往在学生、孩子们的节假日开展。有的孩子，“迫于”学校的压力，不得不参加一些自己或许并不真正懂得其意义的活动，在这种情况下，孩子们是否还能真正体会到“做完了一天的功课，我们来尽情欢乐”的乐趣？

　　那么，孩子们希望在“六一节”干什么呢？随着社会经济、文化、生活的繁荣、多元化发展，孩子也有了多种过节的选择：是和爸妈一起外出游园，还是和小伙伴一起聚聚餐？是呆在家里看电视、玩电脑游戏，还是参加有意义的集体活动？许多孩子往往会选择个人安排的活动，要么和父母、要么和伙伴一起从事一些自己喜欢的事。平时上课紧张，根本没时间来一把cs游戏，今天邀上几个同学好好地玩个痛快；还有，平时总感觉睡眠不足，今天可以美美地睡个大懒觉，起床后和爸爸妈妈一起去公园、广场游玩，趁机向爸妈要求一些他们一般不会答应的事情，像有意思的游戏光碟、价格不菲的mp3、渴望已久的衣服等，再和老爸老妈一起去那家著名的餐厅享受一顿美味晚饭；或者，和父母去科技馆、少年宫看“六一”特别展览等。 198080

　　孩子，文艺会演你要不要参加？你“六一节”到底该怎样度过？ 3

　　文艺会演，作为一项集体性活动，可以活跃幼儿园、校园的氛围，增加孩子、学生对集体的感情，对某项事物、人物的认识，也锻炼了孩子的社会适应能力。在一次又一次不厌其烦的排练中，指导老师会反复给孩子讲述节目、活动的内容、意义，增强孩子对活动的投入度，达到表演的最佳效果。孩子在活动中，往往要学会与老师、同伴一起配合，独来独往的、自以为是的不良脾气要收敛、要改变，否则节目会砸锅的，逐步养成了团队意识。当孩子在舞台上，面对着台下观看的领导、老师，羡慕的伙伴们、同学们，还有父母亲，那种自豪感油然而生，在大庭广众之下变得落落大方。许多参加活动的孩子，在事后总结体会时都说参加会演很有意义。或许他们的语言是简单的，甚至给人的感觉是千篇一律的，但他们肯定从中学到了什么，而且那些无形的收获往往是难以用语言来表达的。会演，带给孩子的不仅有暂时的快乐，还有持久的更深收获。

　　可是，参加会演的孩子毕竟只有少数幸运儿，广大孩子还是作为观众、残酷地讲作为配角，参与活动中。对于他们而言，会演意味着什么呢？他们能否如参加表演的孩子那样收获多多呢？心理学表明，人是社会性的，每个人都有公众表现欲，只是程度不同而已。孩子的表现欲尤为突出，因为他们的本性尚未受到太多的后天社会规范的束缚，他们更自然地把这种本能、正常的心性显示出来，能够参与会演、受到关注是一般孩子的心态，可现实又是无奈的，不能都有表现的机会。从这种意义上讲，文艺会演对一般孩子是一种心灵的摧残，或许老师、孩子本身并没有强烈地意识到。孩子的家长，却深有感触。当家长看到别人家的孩子在舞台上翩翩起舞、仪态万千、光彩夺目时，心里多少有些失衡：为什么自己的孩子不能够获得万众瞩目、表现自我美好的机会？或许有各种各样的理由，但大家都是平等的，机会常是只有一次啊。能够参加会演，小而言之，是给孩子一个锻炼，大而言之，是为了家长本人心理的满足，何况我们的国度又过分重视“名”、“利”。

　　参与，而不是参加文艺会演的孩子，到底能否在活动中收获呢？这就要因人而异了。有的孩子能够较好地调整心态，也许是不自觉地，很投入地观看、思考，这样他的快乐、收获并不亚于那些舞台上的孩子。实际上，我们也并不敢保证表演的孩子都能快乐多多、收获多多，他若带着抵抗心理或者很盲从地去参加会演，是没有太多的深刻体会，不过是表面一时的心理愉悦。对于更多的小观众们，若带着类似的勉强心理去参与，活动的意义同样不大。因而，应尽可能扩大参加者的人数，调动起所有参与、参加者的积极性。其实，很多时候，我们并不乐意参加某些活动，不得不参与进去，可一旦逐渐融入到活动中，觉得也蛮有意义的，这就是我们常说的，兴趣是可以逐渐培养的，也就是心理学上所说的在实践中，我们可以培养对活动的“认同心理”。6

　　追求自由、快乐，活泼、好动，是孩子的天性，老师、家长应该尊重孩子生理、心理发展特点和需要，教育孩子是为了孩子，不应不讲道理、粗暴地加以制止，这样会损伤自己在孩子心中的“权威”，激发孩子的逆反心理，教育效果适得其反。因此，一定要注意方法的科学，以理服人，这样，孩子才能悦诚服地接受师长的指导，在快乐中成长，度过一个快乐的假日。一样的道理，学校开展的教育、活动也应着眼于使孩子自由、快乐地成长。法国著名的教育家卢梭三百多年前在其教育名著《爱弥尔》中，为小主人翁爱弥尔设计了一个自由、快乐、自然的生长环境和教育内容，反对压抑儿童个性的传统教育，他以儿童为本位的“自然主义教育”，对当时文化、教育产生了振聋发聩的影响。今天，民主、平等、自由、注重个性充分自然健康发展，成了时代的潮流，教育也应改变传统的赫尔巴特教育理念，真正做到“以人为本”、“以生为本”。

　　令人欣慰的是，现在相当多的学校在开展教育、文艺会演之类活动时，注意做到参与主体的广泛性，活动本身的趣味性。前不久，一个小学开展运动会，它那别开生面的开幕仪式深刻体现了我们当前教育思想的某些良好改进。开幕式上，首先伴随着广播体操曲，全体学生一起做两遍体操，然后播放那首有名的儿歌《蜗牛与黄鹂鸟》，再加上几个由小朋友扮演的孩子们喜爱的卡通形象在主席台上带领，大家一起再做两遍另外一套少儿体操。这样，以孩子们喜闻乐见的方式，调动大家广泛参与到活动中，可以称得上是真正地面向全体学生的“开心教育”，效果不言而喻。我们赞同父母带孩子游园等增强亲子关系的“六一节”活动，但是对于孩子自己的安排，由于他们认识、思想的有限，老师、家长要做适当的科学指导。像孩子想在节日里痛快地玩电脑游戏，睡个大懒觉，和同学聚餐、打球，父母应该讲明要求，给予必要的理解和支持。

　　“六一”，是属于孩子们的，给孩子一片天空，让他们自己来选择，尽情欢乐，是我们的建议。我们更想说，我们不反对开展“文艺会演”等活动，但一定要有意义，并努力使之群众化、快乐化，因为“共同的快乐”才能使每一个孩子都能积极、健康、和谐地成长，才是真正的教育。9