大班主题活动中的幼儿心理健康教育

国务院2001年5月颁布的《中国儿童发展纲要(2001—2010年)》强调：“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。”而《上海市学前教育纲要》中也指出：学前教育的任务是建构后继学习及终身发展的基础，培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的面向21世纪的儿童。可见，幼儿心理健康作为“人的发展”的重要基础，日益受到全社会的重视。0

我园地处农村，多数幼儿一直生活在缺乏与人交往、信息闭塞的环境中，虽然是大班幼儿，却表现出情绪不稳定、不善交往、害怕陌生环境、缺乏自信和创造等心理弱点。而主题活动是一种以幼儿发展为本，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生发展奠定基础，注重幼儿个性化教育的活动方式。因此，我们积极将心理健康教育融于孩子感兴趣的主题活动中，让孩子通过体验与感受，从而获得心理健康发展。26939

3

一、以主题为背景，建立健康的人际关系

积极健康的人际关系是幼儿心理健康发展的基础。幼儿早期的人际关系不良不仅影响儿时的心理健康，也会影响一生的幸福和成就。主题活动是以师生、生生的互动而展开的，这种活动形式有利于幼儿和老师、同伴建立和谐、健康的人际关系。6

1、激发幼儿的求知欲建立良好的师生关系

9

著名教育家赞可夫说过：“就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何。”教师对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多关注、多信任以及多给他们自由、多让他们自主是形成融洽、和谐、健康人际关系的必要条件。主题活动从幼儿自身的兴趣出发，因而他们头脑中的问题层出不穷。但是，孩子们往往把这些问题隐藏于心中，不愿说出来。因此，我们要创设一个使孩子们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，使他们感到他们能提问、可以提问、有权利提问。我的做法是：如果孩子没有主动提问的意识，可以用积极的语言引导他们。如：“这几天我们正在研究水，关于水，你们有什么问题要问吗？”几个胆子大点的孩子会说“水里的影子为什么会倒过来？”“水会没有吗？”“我们喝的自来水从哪儿来？”……而还有些不愿说的孩子，则可以采用与幼儿交谈的方式。交谈时，老师蹲下来靠近幼儿，用轻柔的语调和语气，小心地探察孩子心中的秘密。

同时，主题活动中我们要经常地与孩子换位思考。无论孩子们提出的问题在成人看来是多么幼稚和无知，我们都不应有丝毫的嘲笑和看不起。因为我们每个人也经历过幼儿期，我们都深切地记得在那时我们无比渴望成人的赞许和鼓励。因此，我们应该用我们的眼神、表情和语言，对孩子的提问表示由衷的赞赏和鼓励。有时，孩子们可能会提一些连老师也不知道答案的问题。那么，我们就要像科学家一样坦诚，除了轻松地说一句“我也不知道”外，还应加上一句“让我们一起去寻找答案吧”，并热情地参与孩子们的探究，使他们感到提问的价值，也使他们感到与老师一起研究的快乐。久而久之，就会主动地来和老师交流心中的疑惑和想法了，师生关系不就更加融洽了吗？12

2、引导幼儿交往与合作建立友好的同伴关系

15

幼儿的交往与合作很大程度上需要材料的支持。因此，在主题活动中，利用材料与幼儿间的相互作用，充分发挥幼儿的主动性与合作精神，让孩子们共同商量，共同设计，共同制作，使他们的合作行为不断提高。在交往过程中，着重培养幼儿理解他人情绪反应的能力，即设身处地为他人考虑的能力和合理解决矛盾冲突的能力。有了幼儿之间的交往与合作，同伴关系才会变得友好、和谐。如：在主题活动“我”的开展过程中，孩子们想到要比比谁的影子长。于是，老师的职责是为孩子的活动提供有用的材料，即带幼儿来到阳光充足的地方,提供各种测量工具：粉笔、塑料直尺、皮带尺、绳子、小棒、勾线笔等材料。那么在活动中孩子如果要测量影子势必要请同伴来帮忙。只有与同伴合作先描画影子，再选择不同的材料进行测量，并做好记录，才能真正比较出谁的影子长。活动中孩子们在共同解决问题的过程中积极交往与合作，同伴间也建立了融洽的人际关系。

二、从主题中挖掘教育契机，培养幼儿的自我意识 18

自我意识即正确认识自我的能力。能否正确认识自我，是心理健康的一项重要指标。心理学研究表明，从两三岁起，儿童的自我意识就开始发展起来，所以，培养孩子认识自我、具有正确的自我意识不仅是可能的，也是必要的。

21

1、选择合适的主题，认识自我

主题活动是幼儿自发生成的一种活动，多数内容也根据孩子的生成来确定。在孩子生成的活动内容中有的主题能帮助孩子正确地认识自我。如：在主题活动“我”的开展过程中，老师采用各种孩子感兴趣的形式：鼓励孩子在镜子前照一照，看看自己的五官长得怎么样、身材如何，让孩子认识到世界上只有一个“我”，“我”是独特的。启发孩子通过不同的手段，绘出自己的形象，比如：躺在床上做梦；在场地上做各种运动等。引导孩子和父母一起制作自己的成长小册，对自己的照片、作品进行分类、整理，按日期前后进行排列，或按照内容进行编排，建立一个较为完整的成长档案；把孩子的各种“作品”收集起来装订成册，使孩子能经常翻阅、观赏，为自己的进步感到骄傲和自豪。孩子们通过一系列活动来了解自己，接受自己。24

2、创造各种机会，使幼儿不断体验成功

27

儿童在活动过程中，会产生种种成功或失败的体验，从而对自己的能力有所认识。儿童活动的积极性、主动性受他对活动本身的兴趣所影响，而儿童对活动的兴趣又受他对自己能力的信任程度所支配。如：在主题活动“我的家乡—娄塘”中，孩子们到娄塘纪念坊写生，产生了要了解纪念坊由来的想法。但是，用什么方法去了解呢？有的说“去书店查资料”，有的说“回家问爸爸妈妈”，还有的说“寻找附近的人问一下”，最简便的方法当然是“寻找附近的人问一下”了。但是，当我有这个提议时，孩子们多数表现出来的是怯懦和退缩。我就用鼓励性的语言启发孩子“要为自己的成功而努力”。于是，呼啦一下，孩子们散开来，有的冲向附近的小店，有的走向附近的住户，还有的拉住了路人。一会儿就找到了答案。在获得成功的同时，孩子们也克服了胆怯的心理障碍，提高了社会交往能力。

主题活动本身就是儿童感兴趣的活动，但要使活动顺利地进行，也需要成人适时、适当的帮助以使孩子获得成功感。如：开展主题活动“有用的植物”时，孩子们一度为自己所知道的植物到底是吃什么部位的而争论不休。但由于自己收集资料的方式有限，这一主题即将陷于无法展开的状态。这时，老师加入进去，给孩子正确的概念，使孩子能根据植物吃什么部位进行恰当的分类。从而在获得成功体验之时增强自信心。30

3、对于儿童的成功，适时、合理地赋予价值

33

这是积极自我意识形成的外部条件。如果周围的人对儿童获得的成功不给予适当的应答、称赞等肯定的表示，那么儿童就会产生“没有什么意义”或“没有什么了不起”的感觉。没有价值的行动，即使干得再出色，也不会产生真正的自信心。因此，对于儿童在活动中的表现。我们要给予合适的评价。正面评价每一个幼儿，哪怕是细微的进步都要加以表扬，对其不足的地方则用建议的方式，商讨的口吻提出修改意见。要经常地说“你真行”“你真棒”等话来肯定孩子。让幼儿从成功中增加信心。

三、在主题环境中激发创造性 36

著名教育家苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中指出：“我们认为，教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作——进行创造。”创造是一个心理健康者必须具备的品质，我们教师要注重幼儿创造性的激发，而幼儿创造性的激发必须有环境的支持。《规程》中也指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动与表现的机会和条件。”环境在幼儿心理健康教育过程中的作用是非常重要的。

39

在主题活动实施过程中我们给幼儿提供丰富的活动材料，创设开放的活动环境，鼓励幼儿用自己的方式来解决问题，使幼儿真正处于主动的地位，通过积极的探索去建立自己的理解和意义。如：主题活动“我要上小学”实施过程中，针对本班幼儿缺乏时间观念，做事拖拉的毛病。我预设了活动“制定生活时间表”，出示了小学生在校生活作息时间表，准备了小钟面、学生在家生活时间表格、画笔等材料，让孩子们自己思考准备设计哪个时间段，用什么式样来制定时间表。于是，孩子们在认识时钟整点、半点的基础上，设计出了自己上小学后的家庭生活时间表。每个孩子设计的时间表都不一样。有的是横向设计的，以每天上学前在家里做的一些事为内容，标上了什么时间该做什么事；有的是纵向的，以每天放学回家后的一些事为内容设计的生活时间表；有的是以钟面和图画的形式表现的；有的是有钟面、有图画表现的事情、也有钟面旁指出的数字时间；还有的幼儿更想到：为了让自己和别人看得更仔细，在每件事旁注上了编号。孩子们设计的生活时间表让人看了赞叹不已，这是为他们个性化的创造表现而赞叹。从活动中也可以看出：不同发展层次的幼儿有机会根据自己的兴趣和需要选择活动资源，愉快地参加学习活动，大胆地表现着个人的见解和意愿。

四、借助主题内容，培养幼儿的积极情绪42

心理学家们认为情绪、情感是人类精神生活的重要组成部分，是人类经验中最亲近的体验；儿童教育家从儿童的全面发展角度关注情绪研究，发现情绪在孩子的身心发展和个性形成过程中起着举足轻重的作用，愉快的情绪往往能促进幼儿学习!为了培养幼儿的积极情绪，我们也抓住时机，借助主题活动来进行。如：主题活动“我”的实施过程中，当孩子们探索到“我的心情”时，他们自己制作了“表情牌”，每天进活动室就在自己的名字下挂一张表情牌，来表现自己今天是快乐的还是不快乐的。老师就对每个幼儿进行心理“调查”，及时掌握每个幼儿的情况，引导情绪不好的孩子释放不良情绪，这对幼儿心理健康非常有益。同时，在室内布置“宣泄角”，当个别幼儿遇事想不通时，可以到小天地里去击打各种沙袋或在纸上涂画，借此宣泄心中积郁的怒气、怨气。这就使孩子在合理范围内有充分表达情绪的权利，因为孩子能够充分地、合理地表达自己的情绪，正是孩子心理发育基本健康的标志。

45

健康心理是二十一世纪人才所必须具备的素质，教师在培养智能型人才的同时决不能忽视幼儿健康心理的培养。我们教师应充分发挥主题活动在幼儿心理健康教育中的作用，把我们的孩子逐步培养成全面发展的跨世纪的主人。