多元智能理论

1．多元智能理论的主要内容 0

美国教育家H·加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理 论(The Theory of Multiple Intelligences)认为，在每个儿童身上都不同程度地表现出语言智能(linguistic intelligence)、逻辑—数学智能(logical-mathematical intelligence)、空间智能(spatial intelligence)、身体—运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)、音乐智能 (musical intelligence)、人际关系智能(interpersonal intelligence)、 自我认识智能(intrapersonal intelligence)、自然观察智能(naturalist intelligenee)、存在智能(existential intelligence)等九种智能，教育工作者只有加强学校和社区、家庭之间的联系，为儿童创建一个开放的、支持的环境，才能发展儿童的智能强项，改进儿童的智能弱项，促进儿童心灵全面而充分地成长，使儿童将来能够大有作为。加德纳要求教育机构设立“学校—社区代理人”帮助儿童在更广泛的社区范围内找到适合自己的学习机会。他指出理想的教育不仅要为儿童提供“深入社区的学习”时机，把儿童带进社区，比如博物馆、运动场、剧院、美术馆等都可成为儿童进行场景化探索的重要基地，而且还要“把社区引入学校”，鼓励社区志愿者通过“师傅带徒弟”的方式(如经常与儿童亲密接触或在具体活动中给儿童予指导)参与教育，让儿童分享他们的专业知识和技艺。

2．对幼儿园与家庭、社区合作共育启示27455

加德纳的多元智能理论能够给我们如下几点启示：3

(1)既要重视“走出去”，也要关注“请进来”。在带儿童走进社区开展教育活动的同时，还要邀请社会人士来园参加教育活动。

(2)既要注意挖掘社区物力资源的潜力，也要重视发挥社区人力资源的作用。

(3)要着重开发博物馆这种独特的社区资源的价值，并定期带儿童深入进去。6

(4)要帮助儿童与家长、社区人士结成对子，培养儿童的兴趣发展儿童的能力。