3岁前幼儿社会性行为实验结果分析

表一 苗测与后测得分比较0

27968

3

6

9

前测	后测	净增均值	P值
11.16	25.44	14.28	P＜0.001* *

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从表一可以看出，后测成绩比前测有非常大的进步。这说明，集中一段时间的教育活动能有效地促进幼儿对行为规则的认识和是非判断意识的发展。表一还说明了我们坚持以小组为单位进行游戏性、趣味性的教育活动和渗透性的个别教育相结合的方法是适合3岁前幼儿心理发展水平的，也有效地促进了儿童实际行为的发展。如有一幼儿原来吃饭很慢，在家吃饭时，他在前面跑，爸爸跟在后面一口口地喂。实验开始后，通过“小花和小白”的集体教育活动，进餐前的提醒和进餐中的帮助，争取家长的配合，在全班儿童面前表扬他的进步，他吃饭速度加快了，吃得干净了，他自己也很高兴，经常在吃完饭以后要喊老师看他的碗底和桌上是否干净。

表二 8类行为幼儿认知得分排序与教师对行为进步的评价比较

15

18

21

24

27

30

33

36

42

45

54

57

60

蝇	序号	1	2	3	4	5	6	7	8
行
评定	为
选择 判断	后39 测	保持良好情绪	有礼貌	讲卫生	爱玩具	爱图书	谦让玩具	进餐	关心48 同伴
行为51 表现	教师 评定	保持良好情绪	有礼貌	进餐	爱玩具	关心 同伴	谦让玩具	爱图书	讲卫生

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表二说明：幼儿在实验结束时对图片的选择判断和两位教师对幼儿行为表现的评定是基本一致的。说明该实验的调查结果能表明幼儿社会性行为的进步。但在爱图书、讲卫生两项上，行为表现落后于选择判断，这与幼儿好动，但动作技能不协调、自控能力差有关。关心同伴和进餐两项，其实际表现的次序又先于选择判断，我们分析可能有两方面原因：一是这两种行为日常生活中模仿、练习以及得到教师提醒帮助的机会更多些，二是有的幼儿对图片的观察和理解上有些困难而影响选择判断的成绩。这一结论也提供了内容安排和方法选择方面的信息。

表三 3岁前幼儿对选择题(第2题)与说明题(第3题)得分比较

66

69

72

75

78

81

84

	人数	选择题(第二题)	说明题(第三题)	P值
前测	25	15.50	2.75
后测	25	22.62	15.62	P＜0.001* *

表三表明：前测时，第一题成绩远远高于第2题，说明儿童对常见行为有一定的直觉，这来源于周围成人的反馈和幼儿社会经验的记忆。但对行为意义的认识非常模糊。从后测得分有较多提高看，说明3岁前幼儿经过教育不仅能知道什么行为好，什么行为不好，而且也能懂得为什么好，为什么不好的简单道理。由此可见，成人对这个年龄的幼儿完全可以在行为操作中辅之以简单的行为规则的道理讲解。这对发展道德认识能力，提高语言水平和用语言调节行为的能力都是很有利的，不能以为幼儿年龄小，什么部不懂，而忽视对行为意义的解释。

表四 实验班与对照班测查的差异比较87

90

105

111

120

126

129

等级	93 1 (1-8分)	96 2 (9-16分)	99 3 (17-24分)	102 4 (25-32分)
对照班	108 0	6	13	114 5 N=24
117 实验班	0	1	123 9	15 N=25
X²	19.5* *

从表四可以看出，实验班60％的幼儿的成绩处在第四等级，36％处在第三等级．而对照班只有20％处在第四等级，54％处在第三等级。由于他们的年龄相似，这一结果可以排除成长因素的影响，说明集中、示范、操作、体验、说理相结合的教育能取得较好效果，而单靠分散的常规教育与纪律约束是不够的。132