多元智能的理论

多元智能是针对传统智力理论及其标准化测验的不足提出来的。 0

(一)什么是智力

智力是一种具有广泛应用范围的心理能力，如观察力、记忆力、思维能力和想像能力等，就心理过程而言，智力属于认识能力范畴，情感和意志不包括其内。从能力范畴而言，智力属于一般的能力，不包括对旋律、节奏、色彩、空间比例等的反应和表现等特殊能力。根据智力理论所设计的标准测验也只能测量人的一般心理能力，而不能反映人们的特殊能力。28101

(二)智力商数——智商3

在西方单一的智力理论指导下，几十年来，用标准化的智力测验方法，鉴别不同人的心理能力。每个年龄段都有一整套的测试题，测试结果，可以得出某人的智力年龄，就是某人完成测试的水平，如果—个6岁孩子，只能完成3岁儿童的测试项目，他的智龄就是3岁。用实足年龄除以智龄乘以100，就可以得出智力商数，简称智商(1Q)，这个孩子的智商就是3／6X100=50，他的智商是50。如果某人实际年龄是5岁，但有8岁的智龄，这一孩子的智商是8／5x100二160，他的智商就是160。这是天才的水平。在西方，智力测验被认为是具有普遍实用价值的科学方法，可以用一种比较简便的程序测定和表达群体中不同个体相对的心理迟钝或心理超前的程度，也可以测定孩子的成绩，预测孩子的发展潜势，并为教育课程提供依据。如果一个孩子的智龄过于落后或超前，都有必要为其实施特殊教育。

在我国，改革开放以来，有关专家，参照国外的智测项目，在全国范围内进行了取样调查，制订了我国的智商常模及其等级。

智商在70以下者，有智力缺陷6

70—79 临界状态

80一89 中下(愚钝)

90—109 智力中等9

110--119 智力中上(聪明)

120-139 智力优秀(很聪明)

140以上 智力非常优秀12

日常中，人们习惯于以经验评判一个人是聪明，还是愚蠢，有了智力测验，可以使智力量化，而避免了经验的随意性。但实际上这只是一种智力上的判断，在个体的心理世界里只是占据一小部分，它既不包括非智力因素，也不包括潜意识成分。

(三)多元智能理论的提出在对智力的本质的认识以及用标准化智力测验选拔人才的道路走过几十年以后，逐渐暴露出这一理论的不足，传统的智力理论与标准化的智力测验面临挑战，其不足表现在智力测验题目偏重于数理逻辑和语言智力的测量，充其量只能反映学生的学业成就。社会对于人才的要求是多元化的，每个个体都以其不同的认知能力、认知方式和能力潜势服务于社会，每个人都有不同于他人的多元智能组合，单一的智力测验并不能满足各行各业对人才的要求，也不能反映未来事业的成就，所以在80—90年代，科学家对多元智能的研究有了新的进展，其中最引人注目的有两个智力模型，一是美国哈佛大学加登纳提出的多元智能理论，另一是美国耶鲁大学的斯腾伯格提出的三元智能理论。1996年，斯腾伯格又提出了成功智能的概念。

此外，美国学者在90年代还针对处理人际能力与事业成功和生活圆满的高相关性提出了“情绪智能”(EQ)的概念，意指人们在社会实践中、在人际交往中的情感理解、情感沟通和情感控制的能力，以及与人合作协调的能力。有学者认为，一个成功者，80％取决于情商，20％取决于智商(IQ)。15

笔者认为，在上述80—90年代引进的理论中，加登纳的多元智能理论与3岁前潜能开发关系最为密切，有必要深入了解它。