科学的先学前期教育就是科学
地开发大脑潜能的教育

(一)教育不等同于刺激，刺激只是使孩子的感官和身体与外物接触，而教育必须对孩子施加一定的影响，使刺激成为教育的媒介和手段，为教育的目的服务。这样的刺激能在写孩子的相互作用中发挥最大的效益。为此，教育者必然会选择一些刺激，剔除另一些刺激，避免孩子接受不良的刺激，积累积极、有益的经验。0

(二)不科学的早期教育不能促进儿童健康发展，对3岁前儿童的不科学的教育，目前主要有两种倾向：

一是超前或过度的教育，许多成人，特别是家长对孩子期望过高，也愿意为孩子成才付出一切，甚至生命。这样的家长容易选择急功近利的目标，随心所欲地塑造孩子，他们恨不得把一生中应当学会的东西都提前到3岁前学习，把应该在后一阶段做的事，提前到3岁前做，如读书、识字、外语、数学等，因而大量占用孩子游戏和自发学习的时间，使脑开发不和谐、不均衡。而把应该是本阶段做的事，如初步的生活和交往技能的练习，行为习惯的养成，自信心、同情心、独立性、自主感以及对生活的积极态度的熏陶，却都忽视了、推迟了。有的孩子甚至到了小学一年级还不会系鞋带，还要妈妈喂饭，同伴间不能友好相处，在学习上处处表现出了由于包办过多而产生的被动性和依赖性，更为严重的是，有少数孩子由于在早期运动不足，感觉运动的协调能力投能得到充分发展，引起感觉统合能力失调，导致学习上的障碍，家长不得不焦虑地为孩子到处求治，而且由于运动不足，造成的感觉统合能力失调的发生率近年来有上升的趋势。这是教育的错位带来的严重问题。维果茨基曾说过：“如果我们像喂养7岁儿童那样喂养婴孩的话，那么原来对7岁儿童起良好作用的影响，对另一年龄的儿童则会产生最有害的反作用。”为了我们的后代，应从少数人身上的问题吸取教训。家长和教师决不可盲目攀比、人云亦云。28108

二是教育的滞后。孩子有了运动能力，有了智力活动的要求，有了独立性发展的需要而被阻止，这样，心理和大脑的发育就会受到阻碍。虽然心理发展是没有边界的，但它在很大程度上依赖于行为器官对信息的吸收和传递，缺乏刺激、器官经常停用，大脑也会停止发展。3

以上所说的超前或滞后的教育问题，都是由于对孩子脑潜能发展特点不了解，对教育功能的不了解所产生的。相比之下，“不教”或“少教”，比“教坏”要好得多。一些在比较自然和宽松的环境中自由长大的孩子，可以通过自己对环境的吸收而得到发展，维果茨基认为，3岁前的孩子本来就是“按照他们自己的大纲进行学习”的阶段，而且人类的许多方面的发展关键期较长，倘若有些经验技能未能在3岁前获得，以后给予补救，其效果也是很好的。然而要纠正已经印人大脑神经网络中的行为反应模式，难度就会随着年龄的增长而不断加大。

超前做以后才做的事，吃力不讨好，忽视当前应该开发的潜能，这部分脑功能有可能因错过学习的关键期而不能充分开发。

(三)科学的先学前期教育的含义6

“科学教育”是科学的先学前期教育，而不是自然科学的教育。“科学教育”就是一脚站在教育发展上i一脚站在脑科学上，以脑科学的研究成果为依据，全面开发脑潜能的教育。提出科学教育有以下原因：一是人类有无限的潜能，每一个普通人都有可能成为聪明人，二是社会的发展需要这样的聪明人，三是教育的功能能够使未开发的潜能得到开发。委内瑞拉人类智能发展部部长马卡多指出：“我们(委内瑞拉入)将完全改造我们的教育体系。我们将教会人们如何从托儿所时期到大学时期的日常中发展自己的智能，我们还要教育家长们(尤其是母亲们)，使他们懂得如何在孩子出生时(甚至在出生以前)便教育他们，教他们如何开发自己的能力。这样，我们便能向我们的民族和全世界所有的民族提供出一个真正崭新的前景。”除此之外，许多西方国家都十分重视通过教育开发脑的潜能，我国也在这一背景下，广泛开展了科学教育——脑潜能开发的研究。先学前期的科学教育——开发0—3岁儿童潜能，其目的就是要以脑科学、心理学、思维科学、生命科学为依据，开展符合发展规律的教育。