一、多元智能理论的创立p0
多元智能理论是由哈佛大学传授加德纳于1983年创立，他认为每个人至少有说话、数理逻辑、音乐、身体活动、空间、人际关系、自我熟悉等七种智能；这些智能之间既是彼此渗入的更是相对自力的；教育的使命在于开辟学生的潜能，使他们获得对劲的成长。
成功智力是由耶鲁大学传授斯腾伯格于1996年创立，他指出成功者具有三种智力：阐发智力、务实智力和缔造智力，一个人不仅应该有学识还应该有见识。儿369博
二、多元智能理论的智能观p3
“人仅仅依靠本身的大脑零丁从事行动的环境是微乎其微的……智能在很大水平上存在于人的身体之外”—加德纳
解决真实日常生活中个人所遭碰到的问题的能力；
提出新问题的能力；p6
创作或供给个人所属社会文化所垂青的产物或办事的能力。
多元智能的智能观部门包罗了问题解决的内容。
借鉴多元智能理论激发的教育观念变化——观念是文化的原枪弹p9
三、成立正视差别善待差此外学生观
曩昔的问题是“你的智力有多高？”此刻的问题是“你的智能类型是什么？
“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不一样的方式”“对于一个孩子的成长最主要、最有效的教育方式是帮忙他寻找到一个他的才能可以尽情施展的处所，在那边他可以对劲而能干，我们完全没有正视到这一点。相反，我们使每一个学生都面对同一种教育……”—加德纳p12
什么是成功的教学？—教学观的变化
在于帮忙学生成为有效的进修者。
四、教学策略的变化p15
1,采纳鼓动勉励学生自动进修的方式；
2,以解决问题为导向的进修；
3,真实性的评价；p18
4,为真正理解而学；
5，顺应学生差此外教学方式。
（一）采纳鼓动勉励学生自动学生的方式p21
成功者－“天才”的成才特征
歌德用了40年时候完成了《浮士德》
爱迪生一旦热衷于发现，竟数日不吃不喝p24
发现哈雷彗星的科学家赫列曾问牛顿：“你为什么会有如斯重大的发现呢？”牛顿回覆说：“因为不竭思考的成果。”
“天才就是完全的客观性（指忘我而痴迷）”－叔本华
成功者都具有强烈的乐趣和固执的痴迷。这种乐趣和痴迷属于“审美状况”，它只能发生于主体的实践体验。p27
阐扬学生的主体感化是教学成功的先决前提
学生的主体介入（四介入）：教学机制的构建
学生地位与状况的改变：p30
积极性－－自立性－－缔造性
乐学－－－会学－－－善学
常识与技术＋过程与方式＋感情立场价值观p33
安闲与挑战性的环境，表里念头的调动
（二）以解决问题为导向的进修
教育面对的挑战——用昨天的常识教今天的学生，让他们为明天办事，有坚苦了。p36
根基对策——将常识转化为能力、培育健全的人格（能力、性格、气质、性向）
新型能力观
高能力的人是指，可以或许很是成功地（有效地、精巧地、经济地、合适伦理原则地……）解决复杂问题的人。这种人的能力属于实践能力的范畴。若是其实践还具有立异性，则可称为具有立异能力。p39
培育解决问题的能力，是21世纪课程的焦点，也是学生实践能力的焦点。
问题的教育感化
传统的问答法：讲授新常识；巩固所学常识——以记忆为主的进修p42
新型的问题解决：促进学生的智力成长，培育学生的能力
……提问的最新感化，不是为了有效地获得准确的谜底，而是为了更深切地挖掘问题的本色……《后现代课程观》
富有挑战性的问题，可以哄动儿童的好奇心，成长他们的求知欲，发生探讨的激情，形成学生内涵的朝上进步念头。p45
发现问题的价值
提出一个问题，往往比解决一个问题更主要。—爱因斯坦
问题提得好，等于缔造完成了一半。—杨振宁p48
中国人发现了一个词叫“学问”，这个词很是好。“学问”就是要学会问问题，而不是“学答”，没有问题就没有成长。—李政道
发现千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。—陶行知
运用真实性问题，培育学生的实践能力（之一）p51
实践能力是指发现问题、阐发问题息争决问题的能力
在真实日常生活中，问题解决的第一步（有时也是最难的一步），是确定问题的存在；
在日常日常生活中，找出问题是什么比找出问题的解决办法往往更难；p54
日常日常生活中的问题布局性差
解决日常问题需要哪些信息经常是不明白、不清晰的，也不知道从何处去找；
运用真实性问题，培育学生的实践能力（之二）p57
日常日常生活问题的解决办法，受问题布景的限制，反过来也影响问题的布景；
日常日常生活的问题凡是没有单一的尺度谜底，甚至事实什么是准确谜底的尺度也很不清晰；
解决日常问题，非正规常识和正规常识同样主要；p60
在日常日常生活中，主要问题的解决，具有重大的后果；
日常问题的解决，经常发生在群体中；
日常日常生活问题的解决时常是复杂的、紊乱的和顽固的……p63
传授常识与培育能力相连系的教学评东西之一—DISCOVER的问题系统
问题方式谜底
一、教师：已知教师：已知教师：已知p66
学生：已知学生：已知学生：未知
例如，4+7=？
二、问题方式谜底p69
教师：已知教师：已知教师：已知
学生：已知学生：未知学生：未知
例如p72
三、问题方式谜底
教师：已知教师：一系列的教师：一系列的
学生：已知学生：未知学生：未知p75
例如，
2532+3=5,3+2=5,5-2=3，5-3=29181+8=9,9-1=8,……43712210
四、问题方式谜底p78
教师：已知方式：开放的谜底：开放的学生：已知
例如（见游戏软件）
五、问题、方式和谜底美满是开放的p81
例如
写出日常生活中的四则问题
汗青－明清（１８４０年以前）史p84
第一个条理：
明清两朝是如何增强封建专制主义中心集权制的？
明清两朝期间经济成长的表现是如何的？p87
明清两朝采纳什么办法巩固同一的多民族国度？
第二个条理：归纳综合并连系史实申明明清期间的社会特征。
第三个条理：p90
对明清期间的统治，史学界根基上有两种评价：（一）从中国汗青成长的纵历来看，值得称颂和高傲；（二）从世界汗青成长的横历来看，该当否认。请按照本身的看法，申明你赞成哪种观点，并阐述来由。
第四个条理：
明朝中后期，广东有一举人从广东出发赴京赶考，是沿海路仍是从陆路沿内河进京呢？举人当机不断，请你为举人选择一条路线，并将举人沿途颠末的处所，领会到的社会环境，睁开合抱负象，写成一篇小故事。p93
第五个条理：
设计开放式讲堂教学：请同窗们复习完明清汗青后，提出问题，畅所欲言，师生配合会商解决问题。
如，学生提出①为什么明末中国呈现的本钱主义萌芽没有如西欧那样成长成本钱主义？②请代初期的统治与西欧国度封开国度的鼎新有何异同点？③中国汗青悠长，科技文化发财，为什么明清期间屡遭西方殖民侵略？p96
DISCOVER的问题类型
表现了传授常识与培育能力的同一
还表现了接管性进修与研究性进修的同一p99
为能力培育供给了初步的、有序而可控的教学思绪（仿照应用能力；拓展应用能力；矫捷应用能力；综合应用能力；探讨立异能力）
实际问题的解决被纳入了讲堂教学的范畴，有助于常识的迁徙与整合
（三）真实性评价p102
多元智能评价的特点——情境性评价，是指具有相当评价素养的教师，编拟与进修成果应用情景近似的模拟考试情境，让学生表现所知、所能的进修成果。
“除非把评价置于实际日常生活和社会环境联系中，不然，我们思疑它可否恰本地代表人类的聪明表现。”——加德纳
多元智能评价的功能p105
评价功能的变化：淡化甄别性和选拔性评价，强化反馈性、激励性、诊断性与自我成长能力的评价功能。
形成学校评价文化（评价方针多元；主体多元；内容多元；手段多元；表达形式多元。）
可供研究性进修专门课程的多元智能评价——评估系统之母p108
个别智能的特征；
对事实、技术和概念的把握（思惟深刻的水平如何？常识运用的机遇与水平如何？等）；
作品的质量（成果与表现）：是否反映学生的思虑过程及怪异的方式和倾向，真实与乐趣的状况如何？等；p111
交流；
反思。
（四）为真正理解而教——对理解的从头理解p114
“对任何复杂概念的充实理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方式”—加德纳
对理解的从头理解：学生体验的介入，在新情景中的联想和比方，解决问题，进行缔造。
数学的素质是比方p117
数学成为模拟实际世界和清算宇宙秩序的科学……数学家更是一批富于洞察力和表现力、具有丰硕感情的科学家，活跃在理论研究和应用的普遍范畴。
真正的理解（感悟、迁徙、运用）
夏miǎn尊：在语感灵敏的人心里，“赤”不单只解作红色，“夜”不单只解作昼的否决吧。……见到“新绿”二字，就会感应但愿焕然的造化之功、少年气概等说不出的情趣。见了“落叶”二字，就会感应异常、寥寂等说不尽的诗味吧。真的日常生活如斯，真的文学亦如斯。而我们的学生读了《月光曲》，教员问他“清幽”是什么意思，他只能回覆从字典里抄来的“优雅恬静”的诠释，却不能联系课文内容具体说一下“清幽”的意义。可见，他对课文有关“清幽”的空气的描述，缺乏再造想象，说话文字成了古板的符号。p120
（五）顺应学生差此外教学策略
扬长避短与扬长补短（人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。）
解决教学中的重点难点问题，可以运用多元切入的方式（深刻性与计谋性）p123
课程配置多元化（校本课程的开辟）
培育长于进行多元表达的现代人才
开辟多元智能，提高讲堂教学质量p126
例如，培育聆听能力，提高听课质量：人类清醒的时候中，有80%的时候花在沟通上，此中的45%是用在倾听。一个人每分钟交谈为200字，每分钟听可以处置500字。长于操纵这300字的落差，便可提高聆听的效率。
10个有效的听讲方式：找出有乐趣的范畴；判定内容而非表达方式；节制火气；听取观念；能变通；在听讲方面的尽力；抗拒分心；练习心智；开安气度；操纵事实，因为思虑比说快。
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