利用空间思维智能促进语言智能发展

美国哈佛大学的心理学教授加德纳博士在他所著的《人脑结构》一书中提出每个人至少有七项智能即智能多元论，包括语言智能、逻辑——数学智能、空间思维智能、肢体运作智能、音乐智能、交际智能和内省智能，而且大多数人可以使每项智能达到很高的标准，各项智能通常相互影响。因此，我们在课堂教学中要充分发挥学生的各种智能，使各种智能之间相互促进，共同提高。语文课的主要教学任务是发展学生的语言智能，所以，在语文课堂教学中，我们就应该利用其他智能来促进学生语言智能的发展。下面，我就《看不见的大力士》这一课中的教学片断为例，谈一点如何利用空间思维智能促进语言智能的发展的体会。0

《看不见的大力士》是一篇科普说明文，这类文章与其他体裁的文章相比，对学生来说显得较为枯燥乏味。尤其是这篇课文主体中的第三部分《审奇的“飞毯”》第4自然段介绍神奇的“飞毯”——无轮汽车的构造，仅用先概括后具体说明的写法，光让学生读、分析理解来学习，就会使他们觉得索然无味。况且学生对这类介绍性语言的表达，特别像用文中的“……把……，然后把……就把……另外，再用……就会……”等这些词来描述，又是学生日常学习、写作中的一个难点。为此，我设计了空间思维教学法——形象化教学。因为，空间思维智能图画，无论是头脑中还是在外部世界都能做出反应。373

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第一步激发兴趣。形象化的语言能激发学生的学习兴趣。“同学们，你们知道‘飞毯’的故事吗？今天，如果我能让大家真的见一见这神奇的‘飞毯’，你想不想见？”在学生满是惊疑的心态下，出示这段介绍无轮汽车的构造的话，告诉学生：“你得从这段话中去认识它。”这一番充满诱惑的话，如通了“电”带了“磁”一样，吸引着学生一口气读完这一段话。

第二步作图讲解。在学生急着想知道这无轮汽车究竟神奇在什么地方之时，师进一步激发学生即作图讲解：“如果你能按照这段话的介绍画出简单示意图，你就会发现这‘飞毯’的神奇之处。”学生开始饶有兴趣地根据这段文字，画起示意图来。这一过程，其实就是学生对这段无轮汽车的构造即用压缩空气开汽车的原理的理解过程。图表、图解或照片对文字和口头语言的支持作用，能有效地帮助并强化多数学生的学习。“一图胜千言。”视觉信息为学生提供的形象意义，有助于学生对所学知识的理解和沟通，更何况是学生自已据意作图。然后让学生在四人小组里展示自己所作的示意图，并要求运用文中的语句作介绍。大家画法不同，多种多样，虽然并不一定正确，但学生在介绍时，互相指出语言表达和所作示意图中存在的问题，并注意用词的准确，即抓住前面所列的词，把原理介绍得有条有理，提高学生的语言表达能力，学好这一段课文内容。6

第三步想象描述。在学生学意正浓时，告知学生：“这‘飞毯’式的汽车尚在研制阶段，还没有正式投入使用。假如我们也能想象出一种压缩空气的用处，尽快地让科学家研制，说不定也能发明一种神奇的东西呢，你们说是不是？”接着就让学生展开想象的翅膀，想象一种压缩空气的用处，再在四人小组里介绍，推荐出好的同学向全班同学介绍。学生放飞自己的理解，各种“神奇的产品”诞生了：神奇的书包——外形跟我们平时背的书包差不多，只是里面装有又轻又小的空气压缩机，不管书包里放多少书，有压缩空气帮助，不会让你感到重。神奇的空气炮——这种武器的构造并不复杂。它的炮弹是一个只有煤气瓶大小的超合金充气弹。别小看这充气弹，它可大有讲究：当这种充气弹被发射后，装在充气弹内的充气机马上将空气压缩到空气弹内，力量很大的压缩空气把充气弹充得鼓鼓的，最后在目标附近爆炸，超合金碎片就对目标产生了强大的破坏力，毁灭目标。随所欲行的飞鞋——只要一按开关，装在鞋子底下的小型空气压缩机把空气吸进来，然后把它们从鞋底向地面喷射。力量强大的压缩空气就把人“举”了起来，使鞋子和地面保持一定的距离；另外，再分一股压缩空气向后喷射，鞋子就“飞”了起来，人们想去哪里就去哪里。还有什么“轻巧的被子”、“神奇的侦察机”、“神奇的蹦床”、“压缩炮弹”……尽管学生想象的东西有的是那样的不可思议，有的是让人难以置信，甚至令人啼笑皆非，但是，通过想象、描写、口头表述，每个同学都得到了语言的运用练习，不同程度地发展了语言智能。当然也不同程度地发展了空间思维智能。我们不求创造发明，只求发展创新。