多元智能理论与课堂教学

多元智能理论为课堂教学方法开辟了容易而宽广的途径。其实在多数情况下，很多好方法已经沿用很久了。但在某些情况下，多元智能理论又给教师一个发展革新教学方法的机会。多元智能理论建议不论在哪种情况下，没有一种对所有学生都适合的好方法。所有的孩子在七项智能中有不同的倾向，所以任何一组特定的方法可能对某些孩子很成功，但对另一些孩子却不一定奏效。例如，那些常用节拍、歌唱方法进行教学的教师会发现有音乐倾向的学生反应热烈，而没有音乐倾向的学生却无动于衷。同样，用图画和形象教学的教师会发现空间思维发达的学生与肢体和语言发达的学生反应不同。因此，教师因材施教随时变换教学方法，可以达到更佳的教学效果。0

学生具体情况不同，教师应根据学生特点拓宽教学方法。只要教师根据每项智能不断变换教学方法，学生就可以在一天中某个时刻有机会利用他／她最发达的智能学到知识。阿姆斯特朗（1994）根据七项智能提供了35种教学方法，每项智能5种。他综合各种他认为好的教学方法，尽量设计得适用于各个年级，同时也鼓励教师在此基础上发展自己的新方法。这里选择其中一些适合国内教学的方法加以介绍，教师可以根据实际情况选择使用。

382

1．语言智能教学法3

阿姆斯特朗认为发展语言智能教学方法可能最容易，因为学校对此很重视。传统的授课、练习、课本将不被包括在以下5种方法之内。其原因并不是因为这些方法没用，而是用过了头了。它们只是众多语言教学方法的一小部分，而且还不是最重要的部分。尽管这种三点式教学方法在美国（也在中国）广泛应用，但它只对那些倾向书本和听讲的学生起作用。阿姆斯特朗建议的5种方法将使更多的学生容易接受，因为它们强调无限制的语言活动，使每个学生的语言智能都能得到发展。

（1）讲故事。讲故事被认为是课堂上的娱乐活动，其实讲故事应该是教学的主要工具，因为这项活动在全世界各个文化中已存在上千年了。在课堂上讲故事时，教师可以直接把教学目的、概念、想法编织到故事里。尽管讲故事被认为是传授人文学科知识的方法，其实也可以应用于数学等理科教学。例如教授乘法概念时，教师可以给学生讲一个故事。这个故事里有一群兄弟姐妹，每人都有魔法，只要其中一个一碰任何东西，那么这个东西就加倍。传授离心力概念时，你可以把学生带入一个神秘世界，那里所有的东西都在快速旋转。6

教师在准备讲故事前要先列出要包括的基本概念，然后运用你的想象力，创造一个特殊的意境，一群多姿多彩的人物，一些异想天开的情节，以达到你要传达信息的目的。开始先设想一下，然后给自己的家人或对着镜子讲一遍。故事不一定是原始创作或有很大教育意义的，学生往往只在意教师是否有创意，真心诚意地授课。

（2）出主意。在课堂上让学生集思广益，并表达头脑里的想法。教师把这些想法写在黑板上，可以是任何主题：对一门课教材的想法，春游活动建议，社会活动建议等等。出主意的基本原则是：与他人分享任何与主题相关的想法，不得对任何想法加以制止或批语，所有的想法都有价值。你可以任意在黑板上写，好可以按某种特殊系统分门别类。直到每个学生都有机会表达后，开始寻找规律，按不同分组，请学生思考各种想法，或者在一项活动中运用这些想法。这种方法给予所有创新的学生一种特殊的承认。

（3）录音。录音机可能是课堂最宝贵的学习工具之一。这是因为它提供给学生一种了解自己语言的能力，并帮助他们运用文字技能交流，解决问题，表达内心感觉的手段。学生可以用录音机录下他们计划如何解决一个问题或设计一个项目。用这种方法记录他们思考问题的过程或认知技能。录音机也可以帮助学生写作。那些写作能力差的学生可以先把想法录下来作为表达的备用资料。有的学生可能用录音机给班上其他同学传送“口头书信”，分享个人经验，以及从同学那里得到反馈。9

录音机可用于收集信息（如采访）和报导信息，还可以提供信息（如放置一个录音机在每个活动中心，学生能够听到中心主题的信息）。如果有条件，教室里应该有计划地增进对学生思维成长的了解。

（4）写日记。让学生写日记能使他们保持不断发展与某个特殊领域有关的笔头记录。这个领域可以是宽广、无限制的（“记下你在学校一天中的任何想法和感觉”），或者是非常特殊的（“这篇日记作为历史课的一部分：假设你是上个世纪的农民，你的生活记录”）。日记也可以记录数学（“写下你解题的方法”），科学（“记录你做的实验，假设测验，以及工作中产生的新想法”），文学（“记录下你的读后感”），或任何其它科目。这些日记可以是完全保密的，只在老师与该生之间交流或者定期在班上宣读，日记也可以结合多智能以不同形式表现，如图画、速描、照片、对话等。（这种方法也需要自我省思智能，因为学生独立工作，用日记形式思考他们的生活）

（5）出版。在传统课堂里，学生完成的作文上交，评分后一般就扔掉了。由于这种日常处理，很多学生开始认为写作是应付课业枯燥无味的过程。教育者应该告诉学生：写作是与人交流思想，影响他人强有力的工具。通过出版，传阅他们的作品可以加强你的说服力。12

出版可以是多种形式的。教师可以把学生的习作复印若干份，分给班级或年级其它班的同学传阅。或者投到校报，当地任何接受青少年作品的报纸、杂志等。还可以自己装订成册，保存在校图书馆作为范文供其他学生阅读。

2．逻辑－数学教学法15

一般情况下，逻辑－数学思维仅限于数学或理科课程。但是，这项智能的某些组成部分也可应用于其它课程。在西方教育领域里出现的批判性思维运动很肯定地提出逻辑－数学智能已影响社会科学和人文科学，并且号召在学校的任何活动都应该广泛地运用逻辑－数学思维方式。以下发展逻辑－数学智能的教学中应用于学校任何科目。

（1）计算与等量。与当前教育改革一致，教师们被鼓励无论在数学课上与否，都应谈论数字。像历史、地理这种科目，教师可以有规律地集中在统计数字上：战争死伤人数，各国家人口等等。但是如何在教授文学课时达到同样的目的呢？其实如果不合适也不必强求。但是，你会吃惊地发现有多少小说和其它文学作品涉及数学，所有的细节都提供了基本的数学思维。当然，不必强迫去使用数字，那样往往会适得其反。但这个想法是好的，可以随时注意有趣的数字，同时引起数学总是的好奇心。在非数学科目里随时应用数字可以更好地吸引逻辑性强的学生，同时其他学生也能够了解数字不仅仅限于数学课，而是我们整个生活。18

（2）分类与分等。任何时期的信息都能刺激逻辑思维头脑，使之进入某种推理构架，无论语言、逻辑－数学、空间或其它任何数据。例如，在气候对文化的影响这一单元，学生可能有一系列地理位置，然后根据气候特点开始进行分类，如沙漠、山川、平原或热带等。或者，在理科讲状态这一单元，教师可以把气体、液体、固体三类状态的名称写在黑板上面，然后让学生提供属于不同类别的事物。其它逻辑框架的例子包括：时间线段，特征网络（如列出一个人，一个地方或所学科目中任何事物的特征），五种问题（用图表形式回答：谁、什么、何时、何地以及为什么五个问题）等。所有这些形式也同时具有空间思维特点。这个方法的价值在于完全不同的信息可以围绕中心思想或主题组织起来，使得他们更容易被记住、讨论和思考。

（3）苏格拉底式问答法。批判性的思维运动给传统的教师形象――知识传授者提供了一个重要的选择。在苏格拉底式问答法中，教师是学生想法的提问者。教师不是对学生讲话，而是参加与学生对话，目的是让学生知道他们相信的是对还是错。学生可以假设世界是如何运作的，教师通过艺术地提问引导他们“检验”他们的假设是否清楚、准确、合乎逻辑，或者恰当。历史课上一个学生宣称如果士兵坚决拒绝服兵役，第二次世界大战就不会打起来。这是一个用此方法严格检验这种想法的时机。我们的目的不是要证明学生错了，而是帮助他们提高批判思维的能力，因此使他们不再感情用事或一时冲动。

（4）启发式。启发式指的是不很严格地运用不同的策略，实际经验，方针和建议以解决逻辑问题。启发式可作为很主要的教／学方法。启发式的主要实例包括：发现与你想解决的问题类似的问题，分开问题的不同部分，提出可能的解决方法，然后反向进行，找到与你的问题有关的问题加以解决。最明显应用启发式的方法是在数学和科学领域，但也可在非逻辑－数学科目里应用。例如预想政府浪费问题，学生自己可以先寻找类似的造成浪费的其它实体。当阅读寻找一段文字的中心思想时，学生可以把这段文字分解成句子，然后“检验”每句是否符合重点。启发式可以说给学生提供逻辑地图，帮助他们找到他们所不熟悉的学生地域的道路。21

（5）科学思维。正像你应该在课程设置的每一部分寻找数学一样，你也应该在其它非科学领域搜寻科学的想法。这个策略很重要，因为在1988年美国的民意测验中发现95％的成年人对科学词汇缺乏基本知识，对科学对当今世界的影响表现出贫乏的理解。有各种方法可以通过课程设置来传播科学思维。

3．空间思维教学法24

史前人类在洞穴墙壁上的图画证明空间思维学习很久以前对人类就很重要，不幸的是今天学校有时把应该是通过视觉和听觉向学生提供信息的观念变成了仅写在黑板上，完全是语言的。空间思维智能对图画，无论是在头脑中还是在外部世界都做出反应，如照片、幻灯、电影、图解符号、表意文字等等，以下是为活跃学生空间思维智能设计的教学方法。

（1）形象化。最容易的方法之一是帮助学生把书本和讲座的材料变成图画形象。作法是让他们闭上眼睛想象他们学习的东西。应用这种方法要让学生在他们的脑子里创造他们自己“内心黑板”（或电影、电视屏幕），他们可以在黑板上记录任何需要记忆的事物：生字、数学公式、历史事实以及任何数据。当被问到任何一部分特殊信息时，学生只需要调出他们的黑板，“看看”上面的数据就行了。27

一个更为开放的应用这个方法的作法是让学生闭上眼睛看他们刚刚学过的或读过的东西（如一个故事或课本的一个章节）。然后，他们可以画或谈他们的经验。教师也可以通过更为正式的“引导意象”时段的方法向学生介绍新的观念或资料（如带学生参加一个“导游团”，通过循环系统学习人体解剖）。这些活动中学生可能经历非空间思维的内容（如动态形象，语言形象，音乐形象）。

（2）色彩记号。具有高度空间想象力的学生常常对色彩很敏感。不幸的是在党校一天里通常充满黑白色的课本、练习和黑板。但是，有很多方法可以在课堂里加不色彩作为学习的工具。在课堂上写字时用不同颜色的粉笔、马克笔，给学生提供彩色铅笔，彩色圆珠笔和在彩色纸上写明作业要求。学生可以用不同颜色的马克笔在他们的学习材料上作标记（如把所有主题思想用红色标出，辅助数据用绿色标出，不明确的部分用黄色标出）。用色彩来强调规律、规则，或讲解时分类（例如，用不同的颜色描写中国不同的历史时期）。最后，当学生对付困难时，他们可以用最喜欢的颜色来减轻紧张心情（假如你遇到一个你不懂、问题或想法，想象你最喜欢的色彩；这可以帮助你找到正确答案或分辨事物。）

（3）图画比喻。比喻是一种想法来表明另一种想法。图画比喻是用视觉形象来表达思想。发展心理学家认为儿童是比喻的大师。不幸的是这种能力常常随着年龄的增长而消失了。但是，教育者通过发掘这种能力能够帮助学生掌握新知识。比喻的教育价值在于学生的已知和未知之间建立联系。思考你想让学生掌握的重点或主要观念，然后把你的想法与某个视觉形象联系起来，自己构思完整的比喻（如“中国历史的发展与弹簧有何相似之处？”）或者让学生发展他们自己的比喻（“如果身体中主要器官是动物，那么他们会是什么动物？”）30

（4）思维速写。回顾一些历史名人的笔记，这其中包括达尔文，爱迪生和汽车大王福特，都展现出他们运用简单的速写发展了许多伟大的想法。教师应该意识到这种视觉思维的价值可以帮助学生表达他们对题目的理解。思维速写要让学生画重点、主题、中心思想或所教授的核心概念。在支持学生用速写联系一种想法时不要强调是否完整和实际。

为了有助于学生画画，可以球一些有关的游戏，让学生习惯快速画出传达主要想法的图画。然后，开始让学生画你要讲的一课的观念或想法。这种方法可以用来检验学生对某个想法的理解，某个观念的强调，或者给学生充分的机会深入探讨某个观念。这里有一些例子可以让学生选择：地球吸引力、可能性（数学）、分数、民主、悲怆（文学作品）、生态系统、大陆板块漂移等。画完之后组织讨论图画与题目之间的关系是非常重要的。不要根据图画本身来评判，而要从速写中看到学生的理解力。

（5）图解符号。最传统的教学方法之一是在黑板上写字。不太常见的是在黑板上画画，特别是在小学以后，尽管图画对那些倾向空间思维的学生的理解至关重要，但教师还是越来越少用图画进行教学。用图画或图解符号，同时使用文字进行教学的教师必然可以达到更广泛更好的效果。然而这种方法需要你至少在讲课的一部分时间里画画，如创作图解符号来描述要教的概念。以下是一些例子：33

＊画一个固体团（重粉笔线），一个液体团（轻曲线）和一个气体团（小点）来表现物体的三种状态。

＊画一条时间线来代表一部小说或历史事件，不仅要有日期和名称，而且还要有图画来表现发生的事件。

你需要有很好的绘画技术来用这种方法，多数情况下大概画一些图解符号就行了。你画得不很好实际上可以给那些不好意思让班上同学看自己画儿的学生一个榜样。36

4．身体运动教学方法

39

学生们离开学校时可能不带课本和练习，但他们无论到哪儿，身体总是跟着他们。因此，想方设法帮助学生把学习看成“容易的”事情很重要，这样能增强他们的记忆力和理解力。传统观念上，身体学习是指体育课和职业课。但是，以下方法证明把肢体运作学习活动和传统学科像阅读、数学和理科结合起来是轻而易举的事情。

（1）肢体回答。让学生回答问题时用身体来表达。这种方法最简单和常用的例子是让学生举手表示懂了。但是这种方法可以采取不同形式，可以让学生笑笑，眨眼睛，坚手指（一个手指表示懂一点，五个手指表示全懂了），或做飞翔状等等。在讲课过程中学生可以提供“肢体回答”（“如果听懂了我说的，把手指放在你的太阳穴上；如果你不懂，就挠挠头”），讲课文时（“如果你觉得课文哪里过时了，我希望你们皱皱眉”），或者答案只有两种时（“如果你认为这句话是排比结构，两只手上举；如果你认为不是排比结构，两只手在头上像屋顶一样相交”）。

（2）课堂剧场。让你的每个学生发挥他／她的表演才能用戏剧形式或角色表演课文、问题或其它要学的内容。例如，学生可以演一出三幕话剧表演一道通过三个步骤解决的数学题。课堂剧场可以是在课上非正式即席一分钟朗读一小段话，或是学期末排演一出一小时的话剧，总结一学期所学的主题。可以不需任何材料，或用一些实物道具。学生可以自己表演话剧或短剧，或者编排木偶戏或用小模型表演（如表现战争时，用一块木板代表战场，移动模型士兵代表军队行进和打仗）。为了那些开始不愿意参加表演活动的学生，可先准备一些热身活动。42

（3）运作意识。有一种猜谜活动很受人欢迎，因为它需要参加者以非同寻常的方式表达知识。运作意识方法需要通过身体来表达学生想介绍的观念，或要求他们用手势动作来表达课上学的某些特殊观念或词汇。这项活动需要学生把信息从语言或逻辑符号系统变成纯肢体运作来表达。可表现的题目不计其数。阿姆斯特朗建议以下观念可以通过肢体动作表达：土壤侵蚀、细胞分裂、政治运动、供求观念、减法、领悟真意料对文学作品而言）、生态系统多样性。简单的手势动作好可以发展成较为复杂、有创意的动作或舞蹈。

（4）动手思维。应该让那些表现出肢体运作智能迹象的学生有机会通过操作或动手制作实物来学习。很多教师已经在数学课或理科实验室里结合各种操作给学生提供了这种机会。也可以在很多其它科目里应用这种方法。如在低年级记忆生字时，可以让学生用橡皮泥或小木棒拼搭生字。高年级学生可以用橡皮泥、木雕、拼贴画或其它集合装配物来表达复杂的观点。例如学生可以用橡皮泥传达对“赤字”（经济上的理解），然后与班上同学一起讨论他们的产品。

（5）身体图。当要讲解某种知识或参考资料时，人身体成为一种很方便的教学工具。最常见的例子之一是用手指数数和计算。我们可以用身体来筹划许多其它方面。身体也可以用来解决数学题。例如，用一个两位数乘一位数。两只脚是两位数，右腿膝盖是一位数，学生可以用以下方法解题：拍一下右膝盖和右脚得出第一步（可拍一下大腿）；拍一下右膝盖和左脚得出第二步（可拍一下肚子）；拍一下大腿和肚子（前两个结果相加），然后再拍一下头（得出最后结果）。用重复肢体动作来表示一个想法的特殊过程，学生可以逐渐使其过程内在化。45

5．音乐智能教学法

48

上千年来，知识通过歌唱和吟诵的方式一代代传下来。在20世纪，广告商发现音乐可以帮助人们记住他们的产品。但是，教育者们却迟迟意识不到通过音乐学习的重要性。其结果是，我们的脑子里充满了广告音乐，却很少有与学校有关的乐曲。以下方法奖帮助教师把音乐溶入教学课程。

（1）节奏、歌曲、击节和吟唱。无论你教什么，把他变成可以说唱的形式。在低年级，学习拼音生字时可以把它们编成儿歌让学生吟唱（可用中央教育研究所潘自由先生编写的拼音儿歌）。也可以把想强调的讲课重点，故事中心思想，观念主题编成诗歌快板形式。还可以让学生自己编写、概括、总结、综合或应用他们所学科目的知识的歌曲、快板或诗歌，这样使学生的能力更上一层楼。

（2）超记忆音乐。25年前，东欧的教育研究者们发现如果学生听讲时有背景音乐，可以帮助他们记忆。古典四分之四拍的音乐尤其有效。当老师有节奏地在背景音乐的情形下讲课（如讲拼写生字、历史事实、科学词汇）时，学生的状态应该是放松的，这样便于他们学习和记忆（此方法可能不为广大教师认同，可作参考）。51

（3）音乐概念。音乐曲调可以用来作为表达很多科目的观念、规律或纲要的工具。例如，用音乐表达圆周概念，开始先唱一个音调，然后下降到一个低音调（表示圆周逐渐下降），然后再逐渐上升到最开始的唱调。你可以用类似的方法讲解余弦、椭圆和其它数学图形。也可以用节拍表达概念。例如你讲解历史时用两种完全不同的节拍表达楚汉相争或任何矛盾状态。这种方法给教师和学生有想象力地表达以充分的机会。

（4）情感音乐。为某个单元或课程寻找适合感情气氛的音乐。这种音乐也包括音响效果、自然声音，或容易表达感情的古典或现代音乐。例如，在学生阅读一个发生在海边的故事前，放一段大海声的录音（如海浪敲击岩石，海鸥叫声等），如故事发生在山林里，或放一段林中鸟叫或泉水流过的音乐（如民乐《百鸟朝凤》、《高山流水》等）。

54

6．人际交往智能教学法

有些学生在课堂上需要时间反应他们的想法。对于这种学生最好是采用合作学习的方法。但是所有的孩子在某种程度上多少都具有交际智能，教育工作者应该意识到那些结合人与人之间相互影响的教学方法。以下方法可以根据学生需要帮助他们与他人联系。57

（1）与同学分享。分享可能是多智能方法提供的最容易的方法。你只需要对学生说：“找离你最近的人与他／她分享。”空白的地方可以是任何内容。你可能让学生谈刚刚在课上学过的题目（“跟同学谈谈你对我刚才讲的有什么问题”）。或者也可以在一节课或一个单元开始前先让学生相互交流关于要学科目已知的知识（“交流中国近代史中三个重大事件”）。可以让每个学生固定同伴，或者鼓励学生与班里不同的人交流，这样到学期末，每个学生与班里每个同学交流。分享时间可短可长（30秒钟到一个小时不等）。同学之间分享也可发展成相互辅导（一个学生辅导或教授另一个学生某个特殊科目），或者跨年级辅导（高年级学生辅导低年级学生）。

（2）人体雕塑。几个学生一起用身体形式表现一种想法、观念或其它学习目标。如果学生正学习人体系统，他们可以用人组成骨骼系统，一个人可以代表一块骨骼或一组骨骼。讲发明这个单元时，他们可以创造人体雕塑代表不的发明。讲代数课时，他们可以组成雕塑代表不的方程式，每个人在方程式里代表一个数字或个功能。同样，在讲语文课时，他们可以组成句子（一个学生拿一个字），或整个段落（一个学生代表一句话）。指定一个学生组织这个活动，或让参加的所有人自己组织。这种方法好在本来只在书本、讲座上表现的事物由人来表现。

（3）合作小组。合作学习模式的核心是采用小组形式以达到教学目标。最为有效的是每组3到8个人。学生在合作小组里可以用不同的方式完成作业。例如，小组的每个成员提供想法。小组也可以分担任务。一种情况是小组可根据作业的结构分配任务，一个人负责介绍，一个人负责中间部分，一个人负责总结。或者采取每个学生一本书或一个副标题。还可以选择每人负责不同的角色，一个负责写报告，一个负责检查是否有错别字或标点错误，一个负责向全班宣读报告，一个负责组织讨论。60

合作小组特别适合多智能教学，因为这种形式可以使学生充分发挥他们的各种智能。例如，交际智能强的学生负责组织小组同学，语言智能强的学生负责写作，空间思维智能强的学生画画，肢体运作智能强的学生负责创作道具或当主角等等。合作小组提供给学生一个真正从事社会活动的机会，这是一个很重要的在实际工作环境中成功运作的预演。尤其是当今独生子女占学生的主要成分，训练他们与人合作，听取他人意见，向他人学习对他们的身心发展以及将来适应社会十分重要。

（4）图板游戏。图板游戏是学生喜欢的非正式社交环境中学习知识的一种形式。一方面，学生交谈，讨论规则，掷色子，欢笑。另一方面，他们参与学习游戏中的任何技能或科目。图板游戏制作很容易，一块纸板．一只马克笔（画弯曲的道路）、两个色子、小玩具汽车、人、游戏需要的彩色积木块就够了。题目可以很宽，从数学论据，语音技能到雨林数据和历史问题。所要学的信息可以放在弯曲道路上的每个方块里（如数学论据5×7）或写在卡片上。答案可以采取不同的方式：可以指定由一个人回答，或写在图板方块里，或写在卡片背面。参加者只要读出答案即可。也可以设计快速回答或通过活动来回答问题。把方向或任务写在方块或卡片上（例如，“如果你是中国领导人，解释你将如何控制污染”或者“在字典上找出‘骞’这个字”）。

63

7．自省智能教学法

大多数学生每周五天，每天在课堂上与其它30到40个同学在一起的时间至少6小时。对于那些自我省思智能很强的学生来说，这种环境具有一定的威胁。因此，教师需要每天经常让学生有独自思考的机会。以下每个方法可以帮助教师达到这个目的。66

（1）一分钟反应时间。讲课，讨论及其它活动期间，学生应该经常有内省或深思的“暂停”时间。一分钟反应时间提供给学生对刚讲的新知识进行消化或联系自己生活实际的机会。同时也给学生一个缓冲机会，让他们随时保持注意力集中，为将要进行的活动做好准备。

一分钟反应时间可以是任何时间，但最好是在讲完某个特别具有争论或挑战性的内容，或主要课程之后。在这一分钟反应时间内（时间可长可短，根据情况而定），不许交谈，学生只是思考刚讲的内容。安静通常是思考反应最好的环境。但偶尔也可以放一些“思考”的背景音乐。学生好不是不可以“交流”他们的想法，但要先征求一下是否其它学生想在课上交流。

（2）联系个人。那些自我反省思强的学生在学校期间的一个重要总是是：“我所做的一切对我的生命有什么用？”大多数学生在校时可能都会问类似的问题。这取决于教师不断把所讲的知识与他们的生活联系起来，帮助他们回答这个问题。这个方法让教师把学生的个人联系、感觉和经历编织到教学中。可以采取提问（“你们多少人曾经……？”），陈述（“你可能想这与你的生活有什么关系。好，假如你计划……”）或要求（“我想让你们回想一下你们生活中的某阶段当……”）等形式。例如，讲解人体结构时，你可以问：“这里有谁骨折过？”在讲解剖学之前，学生可以先谈他们的经历。或者，在讲中国地理时，你可以问：“有人去过其它省吗？那个省？”然后让学生辨认他们去过的省并在地图上标出来。69

（3）选择时间。给学生选择时间是好的教学方法的基本原则。选择时间包括给学生机会对他们所学的知识做出决定。做决定就像举重。学生越经在一组选择中做出决定，他们的“责任肌肉”越强壮。选择可能是微小有限制的（“在12页或14页上选题做”）或很大无限制的（“选择这个学期你打算做的项目”）。选择可以与课堂内容（“你决定打算探讨哪个题目”）或进程（“从这个单子上选择一个方法来讲你的期末报告”）有关。选择也可以是非正式即时的（“好，你们愿意现在就停止还是继续讨论这个问题？”）或者是周密组织的。你如何提供选择呢？考虑扩大你的学生可以在学校做选择的经验范围。

（4）感情色彩时刻。约翰·古德莱德在《学校研究》（1984）一书中提出一个令人难过的发现：他观察的1000个课堂中，大多数没有真实感觉，即没有兴奋、惊奇、愤怒、高兴或关心的表示。通常教师是以一种中立的感情给学生讲课。然而我们都知道人有七情。为培养不同感情，教育工作者需要带着不同感情教课。这种方法建议教育工作者有责任在教学中创造机会使学生欢笑，感觉愤怒，表达强烈想法，对某个题目兴奋，或任何其它感情。你有不同的方法创造感情色彩时刻：首先，在教学时表现各种感情；其次，让学生感到在课堂表达感情没有问题（允许他们表达，制止讥笑，而且当他们表达时要意识到）；最后，提供他们表达的机会（如电影、书本和矛盾冲突的想法）引发情感反应。

（5）制定目标时间。自我省思强的学生的一个特点是他们有能力给自己制定现实的目标。这些目标当然是那些走向成功所必需的重要技能。教育者当然应该给学生制定目标提供机会，想方设法帮助他们为一生做好准备。这些目标可以是短期的（“我希望每个人列出三样你今天想学的东西”）或是长期的（“告诉我你20年后打算做什么”）。制定目标时间可以是几分钟，也可以深入计划长达几个月。目标本身可以与学习成果有关（“这学期你给自己规定学习成绩是什么”）或更宽的学习成果（“在你毕业时想达到什么程度？”），或者生活目标（“你离校后打算从事什么职业？”）。尽量每天都给学生一定的制定目标时间。也可以向学生介绍不同的代表那些目标的方法（通过文字、图画等）以及随时记录他们的进步情况（通过图表、日记、时间段等）。