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－以幼稚园大班幼儿“己我概念”的分析为例0
陈晓芬傅淑芬张静方游元芷
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壹、研究动机与目的
生命教育在一个人成长最基本的幼儿阶段当中，似乎并不是那么地有规划，那么地有系统。“到三岁左右的幼儿，由于行走和语言的发达与身体自主性的确立，强烈的自我意识开始萌芽”（James，1890）。由此，我们知道幼儿阶段是帮助孩子建立完整且健康的自我概念的最好时机。因此我们深信，让生命教育的理念往下扎根，并能在幼稚教育有效地施行，应该是指日可待的。对于幼稚园的小朋友和他们的成长以及整个社会都是很有帮助的。
而在幼稚园中，小朋友最容易接触到的便是活泼生动又有趣的童书了，现今童书界发展蓬勃，非但题材涵盖各个领域，而且教育性、儿童性、游戏性、文学性、创意性及美感兼具的作品为数不少，是生命教育教材极佳的选择。（张湘君，民89）。除种类繁多外，由于儿童图画书的作者大抵站在儿童的立场撰写，用“儿童的心理”及“儿童的语言”，内容上也顾及儿童的兴趣、需要，相信必能比一般刻意编写的道德伦理教材，更能加深幼儿的体验，培养其同理心以及培养良好行为及助人的习惯（张湘君，葛琪霞，民88，民89a，民89b）。由此可见，藉由童书的阅读，幼儿较能从中学习。6
所以，我们想藉由童书，探讨幼儿在阅读与“认识自己的独特性、接纳自己、爱惜自己”相关概念童书后，是否会瞭解自己。
因此，本研究的目的如下：
一、瞭解幼儿生命教育中之己我概念的理论基础及其内涵9
二、探讨童书中生命教育之“己我概念”
三、探讨童书中“己我概念”对幼儿“自我独特性的认识”及“自信的表现”之影响。
四、提供幼教教师实施生命教育教学之参考12
贰、文献探讨
一、 幼儿生命教育的意义及其相关研究15
1.生命教育的意义
（1）黄义良：生命教育的目的，是让学童认识真实的自我，珍惜自己的生命，能尊重他人的生命，进一步尊重周遭生物的生命（黄良义，民89）。
（2）张德聪（民89）认为，生命教育是帮助幼童认识生命、欣赏生命。18
2.生命教育的目的
台湾省政府教育厅帆布的实施计画概述中提到生命教育的计画目标为：
（1）辅导学生认识生命的意义，进而重视生命、热爱生命，丰富生命的的内涵。21
（2）辅导学生自我认识，建立自我概念，进而发展潜能实现自我。
（3）增进人际关系的技巧，提升对人的关怀。
（4）协助学生建立正确的人生观，陶冶健全人格。24
3.生命教育的内涵
黄德祥认为生命教育的内涵应包括下列五项，使生命教育成为一种全人教育的培养，也是一种生活教育的实践（黄德祥，民89）。
（1） 人与自己的教育27
（2）人与人的教育
（3）人与环境的教育
（4）人与自然的教育30
（5）人与宇宙的教育
二、 童书在幼儿学习上的意义及其相关研究
童书的定义：可从童书的特质、童书的要素，用童书来用童书来诠释幼儿生命教育的价值来探讨：33
1.构成童书的要素（何三本，民84）
内容上：文学本是描绘人类生活的需求，但童书并不代表幼儿生活，而是建立在幼儿心灵特质为基础，以满足幼儿心灵需求，并帮助幼儿成长及发展。
主题上：童书除了带给幼儿欢乐兴趣之外，最重要的还是透过故事的情节将幼儿引导向上向善、鼓舞昂扬士气、乐观进取、善良慈善，主动追求荣誉及负责的情操。36
2.童书的特质（何三本，民84）
鲜活的幻想、扣人心弦的情趣、高度敏锐的文学感性力量、散播爱的种子在幼儿的心田。
3.用童书来用童书来诠释幼儿生命教育的价值39
（1）扩展见闻、培养思考。
（2）陶冶高尚品格。
（3）培养幼儿健全的意识。42
（4）养成幼儿博爱的精神。
三、己我概念的意义及内涵
己我概念应是辅导学生认识自我、建立自尊与自信；以及辅导学生体验与建构生命的意义，进而尊重生命、爱惜生命（杨金柳，民88）。45
己我系列包括（幼儿生命教育教学观摩暨研讨会，民90）：
1.做我真好--本项目主旨在藉由下列重点，达到建立自我接纳的
态度与信心。48
（1）独一无二的我：认识自己的独特性，接纳自己、爱惜自己。
（2）能自尊、有自信：发挥自己的潜力，从而尊重自己、建立自信。
2.欣赏生命--本项目主旨在藉由下列重点，达到对生命的认知及应对态度。51
（1）不变的旋律：认识生命的丰富、可贵及存灭不变原则。
（2）处变不惊：从处常到处变，对天灾人祸的预防、抚伤。
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参、研究方式
本研究乃以台北市某公立幼稚园大班的小朋友为样本，一位是小伟（化名），是一位对自己较没自信的小男孩；另一位为小乔（化名），是一位对自己各方面的表现都有高度自信的小女孩，两位的年龄都为5-6岁。
本研究的研究方法采质研究法。研究者利用台北市政府教育局出版的“生命有约－幼儿生命教育统整教学”一书中所列的己我系列童书，与二位幼儿进行故事分享的活动，并于故事分享后，进行一系列的讨论与观察。57
研究方法如下：
（一） 文件搜集：
本研究所搜集的文件包括论文、期刊、书籍及研讨会的资料，从中撷选出与本研究相关之内容，加以阅读及整理，以成为本研究之参考资料。60
（二） 童书分享：
本研究依台北市政府教育局出版的“与生命有约－幼儿生命教育统整教学”一书中所列的己我系列童书中，选出6本，以故事讲述及讲述后，与样本讨论故事内容的方式，进行童书分享。
（三） 访谈法：63
本研究藉由访谈老师及家长，以多方面了解样本在“自信”及“认识自我的独特性”方面之行为，以作为本研究探讨之根据。
（四） 轶事纪录
本研究于童书分享前及分后，依据本研究所列之观察纪录项目，进行样本的观察、纪录，以了解样本在童书分享后，是否会产生行为上的改变。66
肆、实施过程
本研究采访谈家长、老师，以及轶事观察与童书讨论的方式，搜集资料，在未进行童书讲述前，先访谈老师及家长，并做二周共四次的轶事观察；其次，再进行童书讲述，共两个月，每周二本，轮回一次，利用幼稚园早晨的自由时间－8：00~9：00进行故事讲述，同时以录音机将整个对话过程做纪录与分析。69
伍、研究发现与反思
一、研究发现72
经过二个月的童书讲述及研究者的观察，本研究的发现如下：
（一）自我独特性的认识方面
1.小伟75
原本就对自己没什么自信的小伟，在童书导赏后的讨论中，能表达出自己的意见，在日常生活中也比较会去注意到自己有什么样的长处，并把它记的很清楚；对自己的长处或优点，也有较肯定的语句出现；对于自己比较优势的身高方面，他觉得身高比别人高、运动比别人强是一件很棒的事。
2.小乔
原本就对自己给予高度肯定的小乔，之前她或多或少在某些方面会羡慕班上的一些女同学，但经由童书的讲述和研究者从童书中所提出的问题，她常常会去思考她和别人不一样的地方，她开始会去发觉自己的独特性。78
（二）自信的表现方面
1.小伟
小伟渐渐能知道并表现出他的优点，但是在上课时还是会显得害羞或害怕，发言时还是会不断的转耳朵、眼睛犹疑不敢直视、说话结巴。81
2.小乔
在之后的观察中，研究者渐渐地发现，小乔已能找出更多自己的优点，且更频繁的将之表现出来。面对困难或挫折，能自己想办法解决，极少依赖成人或他人的帮助。
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根据研究发现，小伟知道自己的优点，但是对于在众人面前表现这点，还是没有什么进展；而小乔则发现自己各方面的优点，并将它更频繁地表现出来。针对样本的改变情形，本研究探讨了几项可能的原因：
1.小伟
（1）容易害羞，对自己没自信的行为依然出现，可能与环境因素有关。87
透过父母的访谈资料中得知，小伟在家中并不会有害羞的行为出现，只有陌生人在的时候，会显得较不安，但从研究者的观察及老师的访谈发现，小伟在众人面前发言或表演时，会有害羞的行为出现，如：说话结巴、眼睛不敢直视、摸耳朵等，因此，我们觉得可能的原因是家是他所熟悉且能掌握的场所，且家人也是他在熟悉不过的人了，所以在表现上会比较自在，而在学校这场所中，他较无法掌控，同侪和老师也并非每一位都很熟悉，因此会有害羞的行为出现。
（2）从对自己一无所知到知道并表现自己“唱歌”这方面的能力，可能是受他人的鼓励而产生信心。
从父母的访谈得知，小伟的姊姊很喜欢唱歌，每天回家，小伟的姊姊会教小伟唱歌，这也许是引起小伟喜欢唱歌的原因之一，然而从不知道自己的优点到能将其表现出来的原因可能是受到老师及本研究者的鼓励，当他哼出一小段旋律时，我们会给予口头的赞美，并请小伟下次再唱更完整的一首歌给我们听，小伟在我们的鼓励之下，渐渐地表现出他在“歌唱”方面的能力。90
2.小乔
（1）自信来自于气质以及父母教育方式的影养。
从“下棋”事件中，即“小乔在与老师比赛宾果时，其他的小朋友会提供意见，叫小乔该下哪一步棋，但小乔立刻大声的说：“不要”，然后自己做决定，后来小乔输了，但她并未因此而生气，反而觉得自己做的决定没什么不对。（观察纪录901107）”可以发现小乔对事情的坚持及不认输，而这种个性的养成，可能来自于父母的教育方式，小乔的母亲希望给小乔很大的自主空间，让她自己做决定，但后果要自己负责，而父亲则认为只要小乔喜欢就让她做，重视过程而非结果，使小乔较有自己的想法，自然在行为上也较有自信。93
（2）勇于表现自己各方面的能力，父母的教育影响很大。
经过二个月的童书讲述，小乔表现“绘画”方面的能力，更加频繁，除了是研究者的鼓励外，可能的原因是妈妈的工作关系，让小乔在绘画方面，有较多的接触机会，再者，妈妈不会要求小乔要画出很美的作品，以致于小乔能在这方面自由发挥，进一步影响小乔对自我的肯定。
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二、反思：
从研究结果中，发现样本并没有研究者当初“预期”的显著改变，经过
检讨与反省，研究者思考结果的因素有以下几点：99
1.故事的讲述并没有配合当时班上所进行的活动，而是单独设计与讲述；此外在讲述故事时声光效果不多，加上样本对于研究者所选择的故事兴趣缺缺，所以样本对于童书中的概念较无深刻的感受，以致在平常行为上，研究者较无法观察出两位幼儿的差异。
2.研究者每周进班观察纪录的时间固定在周二及周三早上，大约共四个小时，时间上相当的短促且被分割开来，所以纪录到的行为可能只是片段，而在其他时间内样本的表现可能很明显，但研究者并没有观察与记录。此外，为了不影响原班老师的上课进度，所以每次讲述故事的时间只能利用小朋友的自由活动时间，但也因此造成样本会被其他小朋友影响，注意力分散的情形。
3.研究者所选择的童书导赏因为时间的关系，所以只有六本，但是“自信”和“了解自己的独特性”不是短时间、只靠六本童书的导赏，就能有明显的进步与改变，反而是需要长时间的潜移默化，才能较客观的观察与记录样本的改变。102
4.观察纪录时，研究者只能从外显行为判断样本是否有“自信”及“了解自己的独特性”，并无法从样本的思考历程了解样本的内在改变，所以研究者只能凭自己及教师和父母平日主观的看法，并无长时系统的观察资料。
5.再者，影响样本的“己我”概念因素极为复杂，本研究只探讨“童书”的因素对幼儿的影响，不能概括所有会影响样本“己我”概念的因素。
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