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英国粹前教育考查见闻

【育儿社区】　　【我要推荐】　　【打印】

2000年10月，笔者在英国进行了为期两周的拜候考察。现将所见、所闻、所感清算如下，以供同业们参考。p0

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一、当局的高度正视确保了早期教育的健康成长p3

政策的拟定：1999年春，英当局在早期教育专家的建议下拟定公布了“确保起头”指南，2000年9月在全国实施。其目标在于帮忙实践工作者、家庭、社区对儿童的出格需要作出矫捷反映，让所有孩子都拥有尽可能好的初步教育的机遇，确保每个孩子在进入学校时已成立起确保他们将来顺遂成长的坚实根本。p6

资金的投入：当局每年投资80亿英镑，确保每名适龄儿童天天免费享受2小时半的早期教育。立体化收集的成立：当局官员介入到社区早期教育机构中，阐扬优势撑持工作；教育学院除为当局决议计划供给科学依据外，负责培育师资；早期教育协会属自愿性捐献组织，有总部、分部，经常同OMEP组织（世界学前教育组织）结合策动社会，宣传、指导下层工作；社区玩具藏书楼免费供给场合、玩具；早期教育中心设有公立、私立园，招收3个月～5岁儿童入园；家庭托儿所依据前提确立规模招收学龄前儿童。p9

二、“全纳教育”深刻诠释了以报酬本的教育思惟p12

以托尼·布什传授为代表的英国教育专家认为，全纳教育是要增强学生介入的一种过程，主张要促进学生介入就近学校的文化。课程、社区的行动并削减学生被排斥。在英国早期教育的原则中明白指出：“幼童不能因为种族、文化或宗教、母语、家庭布景、特别的教育需要、缺陷、性别或能力而遭到排斥或被置于晦气地位。”这种以儿童成长为本的教育理念在实践中获得了充实的揭示。p15

依斯林顿地域的一所早期教育中心共有52名幼童，此中残疾幼童有7名。这些残疾孩子有的因脑瘫不能行走，有的因智力低下不能正常日常生活。令我们打动的是，园长和教员们为不能自立的孩子配备了平躺着能用手触摸的悬拉玩具；为不能行走的孩子配置专座，使其可以和教员平视并可在桌面长进行操作进修；为小肌肉成长不良的孩子供给手敲音琴、手摇车轮等玩具；为动作不协调的、智力低下的孩子创设适合他们行动的环境：大画册、各类软毛动物玩具、大积木等。更令人感伤的是，正常孩子能积极自动地与残疾孩子共同玩，并将本身的本事不竭地教给他们。在翻阅教员们为孩子成立的个人日常生活、进修小档案时，我们惊奇地发现这些残疾孩子的小档案也在此中，从中可以清晰地发现正常孩子、残疾孩子在他们各自不一样程度上的成长过程。p18

为确保每名孩子受到较好的教育，社区玩具藏书楼阐扬了很好的感化。他们不仅把0～5岁的儿童作为首要教育对象，并且还把家长纳入到教育对象中来。社区玩具藏书楼的教育使命表此刻三个方面：一是指导家长、幼童随意来馆加入各类各样的有趣行动，如手工建造、游戏、外出参观野游等。二是负责供给足够数目的玩具、图书，知足家长、孩子的借用。三是培训家长。无论国籍、肤色、种族如何，玩具藏书楼会对地点社区的每位家长供给培训办事，如年青的妈妈因为没有日常生活经验，专业人员会伴随她到超市为孩子选购食物、衣物，甚至上门亲自教给一些烹任、教育孩子的具体方式，使年青的妈妈能按科学的方式培育教育孩子。p21

在每一所参观考察的机构中，我们都充实感触感染到英国的早期教育为每名孩子健康、幸福、欢愉地成长做出了各种尽力，孩子们在园受教育的权力和机遇是均等的。p24

三、形式多样的师资培训切实提高了教师本质p27

一是对未取得教师资格证书的教师。国度职业资格证书组织（NVQ）除为他们供给理论进修进修的机遇外，还拟定了一套实践评估查核尺度。当教师颠末一段时候的进修、实践后，认为本身已达到教师资格，则随时向地点区的NVQ组织提出查核申请。评估人员则采用现场跟踪评估的方式对教师的教育实践能力进行查核，此中要由教师地点园的见证人对其进行评价，查核及格发给证书。这种理论与实践相结合的资格查核评估方式深受教师们的接待，因为它是依据个人的成长状况而定的，能力强的教师可在较短的时候内达标，能力衰的教师则可慢慢按本身的现实达标。p30

二是对在职教师。培训采用讲、看、做三结合的方式进行。在早期教育培训中心我们恰逢部门教师在接管培训，培训的内容是如何为儿童创设较好的行动环境。在执教教师的激发下，学员们从为什么谈起，纷纷颁发各自的看法，告竣共识后教师便请学员们旁观具有代表性的儿童行动照片和录像，再睁开会商，以加深理解，最后安置讲堂功课——书面设计“园长没有给你一分钱，你如何为孩子们创设较好的环境”。学员们在各自思虑设计的根本上，像小学生一样进行火伴间的交流，分享设计经验。讲、看、做有机结合的培训方式调动了学员们介入的积极性，结果颇佳。p33

三是对在校生。培训供给更多的、即时的实践机遇。我们参观的考文垂地域柴奥特学院为便于在校生的见习、观摩、实践，学院内附设了幼童园，供学生们随时见习、练习，户外行动时我们看到很多大学生和孩子们共同游戏、行动，在介入孩子们的行动中他们不仅可以发现孩子们的具体行动表现，并且从中总结出儿童不一样的心理、心理特点，为此后工作奠基了较好的根本。p36

四是带动社会力量关心、撑持教师培训。参观考察时代正值英国学前教育机构鼎力奉行“确保起头”打算，全方位培训教师。在伦敦进行的“早期教育体育行动钻研会”上，方才从悉尼奥运会归来的国度体育部部长为钻研会致函；国度青年协会的很多自愿者为钻研会免费供给宣传材料，作专家陈述等，从中我们看到英国多元化培训教师的环境。p39

四、课程实施充实表现了教师预设与儿童中心有机结合的特点p42

课程的构建具有系统性、可操作性。麦克米兰幼童园的课程是在遵循英国当局“确保起头”打算的前提下，运用维果斯基的理论构建、缔造社区“进修者”配合体的。幼童园有学期方针、周打算，每周一午时班级教员集体味商周打算的实施。在班级的资料室里，我们看到了上百个主题盒，里面别离装有不一样主题的玩具、材料、图书，可谓包罗万象。当一个新主题要实施时，教员和孩子们会将主题盒里的材料实时地投放到相顺应的行动区里，以知足孩子们随时摸索发现的愿望。p45

环境的创设与操纵注重幼童的成长。表此刻：一是非论公立幼童园仍是私立幼童园，教师都较为注重营造温馨、舒适的家庭式环境。幼童可以躺在不一样外形的大抱枕上滚来滚去，可以将娃娃放到小床上给娃娃穿衣服、喂奶，可以在电脑上设计打印出本身喜欢的图案，可以在教师的指导下操作“微型”洗衣机干家务。二是室外、室内环境都是讲堂。麦克米兰幼童园买办幼童将室内的娃娃抱到院子里，和火伴们玩起游乐城游戏。中班幼童开展“小熊过生日”主题行动，孩子们先是在室内亲手建造小熊点心，请厨师阿姨烤出来，然后戴上头饰来到院子里配合进行小熊生日野餐行动。尽管气候较冷，孩子们仍是很尽兴地唱起生日歌。园长告诉我们：“没有欠好的气候，只有不适合的衣服。”在柴奥特学院从属幼童园考察时，细雨连缀，孩子们穿上雨衣、雨鞋仍然玩得利落索性。一名小男孩骑三轮挂斗车，竟然能由载一名伙伴到载上5名伙伴，这种能力真让我们赞叹！三是幼童在亲自脱手实践中进修。教师从孩子们的现实出发，为孩子们供给了各类各样的操作机遇。玩沙、玩水、配色搭建、建造、木匠等行动在各园较为遍及。孩子们穿上工作服可以尽情地玩沙、玩水、配色，男孩子在木匠区拿上真家伙——木钻、铁锤、铁锯收视反听地做木匠，放有盒类、棍类、壳类等材料的“参差不齐区”可以随时知足孩子们缔造的欲望。四是儿童是环境创设的主人。走进英国幼童园的每个班，城市被琳琅满目标幼童作品所吸引，空中吊挂、墙饰粘贴、桌上摆放，尽是孩子表现各类主题行动的真切体验，我们感应这才是孩子们真正的乐土。p48

教师的行动组织形式多以个体、小组行动为主，集体行动为辅。p51

考察中经常看到教师与幼童一对一地扳谈玩耍。为让一名小女孩知道如何写信、寄信，教师在“邮局”的行动区里玩得很投入。小组行动时，孩子们则三人一组、五人一伙地分离在各行动区里行动。在一所私立幼童园里，5名3～4岁的孩子玩起医院的游戏，为救活一名“病人”，他们想尽招数喂药、打针、包扎，忙得不亦乐乎，游戏持续了很长时候。教师向我们介绍，这是孩子们自觉开展的游戏。集体行动则融故事、唱歌、游戏为一体，充实表现了玩中学的特点。p54

对幼童的评价通度日动得以实现。在英国的幼童园，教师对幼童的察看、指导到位，应得益于他们为每名幼童成立了个人小档案。个人小档案里有孩子们在幼童园介入各项行动的照片或作品，也有在家庭中伴同父母介入行动的照片，有教师父母对其行动的简析等。档案在教师、家长、幼童间彼此传阅，紧密亲密了家园间的沟通，彼此间成立起较好协调的关系。（完）p57

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(青岛宁征摘自《早期教育》2001/12