兴趣引导快乐学习──用漫画记录生活

[内容提要]0

新时代，多元的文化观念相互激荡，人们的个性日益复杂纷呈，这给现代的美育提出了前所未有的严峻挑战。美育只有在前行中积极探索科学、民主、开放的课程教学才能有效应对，在一片荆棘之中闯出广阔的新天地。在本文中笔者根据现代学生的特点和喜好，运用现代教学以学生发展为本的教育理念，对新课程中做了以兴趣引导快乐学习──用漫画记录生活的教学探索，旨在以对生活的认识和学生创作为载体，揭示美术独特的价值，激发学生的创造潜能，在体验美术的乐趣中发展流畅、灵活、独特的思维品质、良好的情感品质和美术素养。

[关键词]91701

卡通漫画 游戏　想象力 个性发展3

[正文]

随着米卢把“快乐足球”的理念植入中国人的头脑中，许多领域开始思考并放弃了以往的观念，打足“快乐”的文章，教育也不例外。在这新潮的影响下，快乐教学的课堂教育理念应运而生，它打破以往陈旧刻板的教学思路，教师讲解示范，学生机械临摹的死板局面，以兴趣引导学习，变被动为主动，更好地提高学生学习的积极性，较好地完成教学目标，实现大纲的要求。

现代的学生，时代赋予了他们追求，勇于创新，向往新颖、超前和个性表达的新鲜品质。我根据现代学生的特点和喜好，做了以兴趣引导快乐学习为目标，从内容设计、情景创设安排，到传授知识的方法，以及如何让学生在文化生活的情景中认识卡通漫画，用卡通漫画记录生活，在卡通漫画幽默中揭示生活的本质，并形成学生健康、个性的心理品质和美术素养的渗透等方面做了一些新的尝试。6

一、以尊重的态度对待学生，并赏识他们已获得的知识

9

　　心理学家和教育家一致认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，据笔者在学生中调查发现，大部分学生在家都珍藏着数十本卡通漫画书，平时对家人总是掩掩藏藏的，而我却鼓励他们将各自拥有的卡通漫画书带来课堂与其他同学一起翻阅并进行讨论，学生们欣喜若狂，这样他们对生活的认识能力、表现能力、创作的积极性会更高，就有了表现的冲动。通过对卡通漫画的传阅与讨论，让学生对即将表现的卡通漫画的知识、特征、趣闻进行了解，为上课做好了情绪和素材上的充分准备。

在课堂上，我收集了大量的漫画资料及世界著名漫画家的一些漫画作品，并自制了一套优秀的日式动漫画、美国及欧洲的自由式卡通的漫画光盘；一上课就与学生交流所收集的漫画资料，正因为老师的尊重与肯定，激发了学生的参与兴趣，他们一边积极与我欣赏漫画，一边分析其独特的艺术语言与创作技巧，学生往往是不等我讲完就开始兴致勃勃地按捺不住地动手画起来，并有部分学生自由组合在一起进行讨论与创造，同时在课堂教学中配合多媒体的应用，增加优秀影礼片断的欣赏内容，如美国动画大片《花木兰》、《海底总动员》等。伴随着图象、文字、声音的出现，学生注意力马上就被吸引过来，这些优秀影视片断从画面构图、色彩运用、动作造型、摄影技巧都堪称美的典范，其感染力极强，让学生在特定的情境中感受到卡通漫画的流行、时尚、幽默、独特艺术魅力。我还有意识地选择一些作品观摩并放大局部进行观察，让学生领略卡通漫画的艺术特点，使学中身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，在卡通漫画长廊中漫步，在想象空间中飞翔，将审美教育寓于潜移默化之中。

学生在课堂内各行己见，并根据自己对卡通漫画的感觉和理解大胆的讨论了国内漫画与国外漫画的特点，比较了个同的卡通形象给人们的感觉以及卡通带给人们的喜怒哀乐的感情和教育意义。如张乐平的《三毛流浪记》和克里斯勒的《大力水手》等。12

二、以悬念激发学生的兴趣

　　教育家蒂斯多惠在教师规则中明确提出：“我认为教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”悬念是吸引学生注意力的重要手段之一，也是激发学生创作欲望的重要因素，在课堂中，我首先画了“. .”、“（）”、“｛｝”这三个基本形状，问学生：“你们知道这是什么吗？”学生几乎异口同声地回答是小数点与括号，然后我又讲：“今天就用符号来画画。”15

　　 符号怎样来画画呢？学生兴趣来了，脸上流露出疑惑、新鲜、好奇的神态，这就是悬念的力量。我马上抓住这一契机，叫上几位同学上台即兴创作，很快各种符号的组成图像呈现在大家面前，有表现小老鼠、笨小猪的，还有表现简洁的人物形象。学生兴奋、参与、忙碌着，他们创作的冲动、创造的潜能在这一刻都得到了淋漓尽致的发挥与表现，而我呢则在学生全神贯注之中，稍微添加几笔，便成了一幅略夸张的漫画肖像，边画边说：“这个人是因为从小爱哭，哭小了眼睛，哭大了嘴巴，挤宽了颧骨。”在学生哄笑之中，很轻松地完成了本课的难点——如何夸张地去表现生活场景。按照皮亚杰的认知发展理论，兴趣是“能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量”。悬念型的教学方法旨在激起学生的兴趣，而兴趣激起所要达到的最后效果则是“似难而易”，所谓出乎意料之外，合乎情理之中，要使学生能够这样去想：“噢，看起来很简单嘛，我也会做得很好。”通过学生和老师的共同活动，加强了师生之间的情感交流，使课堂的教学氖围宽松和谐，学生的兴趣被激发，个个都投入到教学活动中去，从中学会了抓住人物的脸部特征来作画的方法。

　　三、玩一种关于“我”的游戏18

　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”教具的选用，虽然在教学过程中只是起有辅助作用，但设例巧妙、运用恰当则可大大的调动学生兴趣。在《生活漫画人物肖像速写》这节课上，我要求学生准备一个闪光的个属器具如钢锅、钢勺等，并对着这些金属器具做着思考、诡秘，疯狂、生气的表情，鼓励他们做大些、夸张些，在同学们兴奋、喧哗声中，他们找到了自己的影像，找到了一张张映在凹陷闪光钢勺（钢锅）内面的自画像，学生兴趣盎然并非常乐意去自我表现。这种上课方法简单，但形式新颖，消除了学生的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐，学习就象游戏一样，使学生感到轻松愉快。让学生在乐趣中吸取知识和掌握技能。在这次活动中，我惊喜的发现学生对人的脸部表情如何随着心情变化而改变很感兴趣，当他们愁眉苦脸、呼叫、大笑和沉思时，他们望着这些金属器具或互相注视，他们注意到表情变化时，脸部线条发生了变化，他们极其想用自己手中的画笔将这些变化的瞬间保留理来。这时所有的学生部变得忙碌起来，很快各种各样的脸部表情跃然纸上，我们愉快地传阅着，猜度画中人物的情绪。其中居然有一张带有浓厚暗紫色背景的愤怒大脸，学生告诉我：“人有时也会气得变紫。”

　　在课堂当中，营造了一种学生能以内心感受和领悟并主动参与美术学习的氛围，鼓舞了学生在合作中自主探索，改变了由老师大权独揽、承包到底的模式。给困难让学生自行摸索解决；给空间让学生去想象往前闯，在学习中体验创造和表现的无穷乐趣，充分感受到美术的独特价值和艺术魅力。21

　　四、感受生活，鼓励学生表达他们的情感和情绪

　《新课程标准》提出美术课能陶冶学生的情操、提高审美水平，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保扩自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。24

　　贴近生活是卡通漫画的一大特点，它可以直接描绘生活的一切。在本节课中，我抓住了当前中小学上普遍喜欢卡通漫画的特点，引导学生紧密联系现实生活，认真观察周围所发生的新鲜事物，运用卡通漫画反映他们的学习生活，歌颂好人好事，抨击坏人坏事，学生没有任何的束缚，抛弃了所有的负担任意想象。思维的流畅性、灵活件和独特性在这里得到了很好的发展。他们大胆的创造，自由的表现，充分地表达了自己的思想与情感。部分学生用儿童的眼光、童真的心灵刻画了《9.11美国灾难日》，画面上的布什脸上愁容密布，却依然目空一切，不可一世，拉登在狰狞地对着全世界狂笑，令人毛骨悚然，无辜的平民凄怨无助地承受着突降的血腥灾难。学生通过一幅幅的卡通漫画表达出了他们爱憎分明、颂扬真善美，讽刺批评假、恶、丑现象的作情感。

　　　学生在感受、表现生活中以张扬个性的方式充分自由地表达情感、情绪于创造之中，他们收获的不仅包括认知的，更包括态度、价值观的改变、情感的丰富与情操的提升，以及在整个过程中所经历的挑战，所获得的鼓舞与感动。27

　　五、采用多种方式评价学生作品，收集并保存其作品

30

　　《新课程标准》提出在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。根据这一新理念，我在这节课的作业评价时做了一些新的尝试。由于学生刚接触卡通漫画的创作，在完成作业过程中不必过于强求完美，重要的是鼓励学生大胆、自由地把所感所想通过作画形式表现出来，体验造型活动的乐趣。作业完成后我首先让学生自评，请学生谈谈对自己作品的看法及创作过程的体会，这样既锻炼了学生的语言表达能力，又提高了他们的审美鉴赏能力。第二让学生互评，学生可自由发表时其他同学作品的认识与感受，并从画面效果、造型能力，表现技巧这几个方面展开讨论，这样学生始终处于主动位置。学生思维活跃，探索热情高涨，重新认识到自己的价值所在。最后教师评价，对学生创造成果进行积极多侧面的评价，从中发现创新点、独特点、闪光点，使学生愉快地品味成功的果实，体验程度不一的成就感，这不仅是检验教学实效的一个环节，更重要的是它关系着个人价值是否得到承认的重要问题。

最后我和同学们一起制作了全班像集。每个学生在纸上画了一幅自画像后，可以加贴一张姓名及个人简历，然后将它们合订在一起，进行传阅。也许有人会从此爱上漫画更甚爱上美术。

33

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，我们恰逢新一轮美术课程改革，众多的同仁、前辈都在积极地探索、科学、民主、开放的课改教学。美术教学的艺海千帆竞发，百舸争先，我也将奋力扬起生命的风帆，和众多的同行、好友一起去遨游、去探宝！

参考书目：《美术课程标准》　　　　　　　　　　　　　　　　　　北京师范大学出版社

《美术，另一种学习的语言》[美]　科汉著　　　　　　　湖南美术出版社36

《少儿绘画辅导探索》　　　[英]　摩伊·凯特莉著　　

[作者] 宋丽

[工作单位] 滨州市滨城区彭李办马家小学39