中小学教师职业态度调查与分析

中小学教师职业态度调查与分析0

【作者】王国栋/牛田盛

【作者简介】王国栋(1974-)，男，河南南阳人，南阳师范学院政法系教师。河南　南阳　473061100684

【内容提要】教师的职业态度直接决定着教师的职业行为，间接制约着素质教育的发展水平。当前中小学教师职业态度的状况，与运转机制、思想教育、社会地位有直接关系。3

【摘要题】师生研究

【关键词】素质教育/中小学教师职业态度/状况/形成机制/转化对策

【正文】6

素质教育要靠教师来推行。教师的素质如何，直接决定着素质教育的成效。在教师素质这个问题上，人们比较关注的是教师基本素质以及教师的教育思想、观念和行为对教学效果的影响，却往往忽视了教师职业态度这一因素。

教师职业态度是指教师对其所从事的职业所持的价值评价、情感反应和行为倾向。它是教师对其职业的内在的、稳定的心理预期和准备，对教师职业行为具有指导性和动力性影响，决定其行为的方向、方式和结果。[1]（页118）在教师素养的诸要素中，教师职业态度处于基础性位置，教师职业态度如何直接制约着教师职业水平的发挥。

为了摸清当前中小学教师职业态度的状况，我们就这一问题对南阳市中小学教师进行了调查研究。9

　　一、中小学教师职业态度状况的调查

　　（一）调查的范围和方法

我们按照整群间层抽样的方法，于2001年12月至2002年3月在南阳市13县、市、区的中小学教师中进行了问卷调查。这次调查共发出问卷520份，收回482份，其中有效问卷476份。问卷中调查内容分教师与社会关系、教师与学生关系、教师与家长关系和教师与教师集体关系四部分展开。基本上能够代表教师职业态度的状况。最后，我们运用统计学原理和SpssforWindows软件对调查结果进行了定量分析。12

　　（二）调查结果分析

调查结果表明，虽然大多数中小学教师的职业态度是积极、健康和稳定的，但也有相当比例的教师的职业态度不够积极，有的教师的职业态度甚至相当消极。具体情况如下：

1.教师与社会的关系。爱党、爱国是教师保证其教育的社会主义方向，对学生进行正确思想品质教育的基础。然而调查表明，对党和国家大事极为关注的教师只有30.6%，有所关注的有40.6%，很少关注的有18.8%。爱岗敬业是每一职业人们的共同要求，也是对教师的最起码要求。调查显示，在中小学教师中对工作兢兢业业，全力以赴的占58.2%。表示花了主要精力，认真对待的占26.3%。剩余15.5%的人干脆明确表示自己忙于应付、得过且过。这与教师对自己之所以选择教师职业的认识基本相符。调查中，42.3%的教师择业动机是因为认为教师更能为国家和社会做贡献，31.2%的教师则是因为教师有固定工资和充裕的假期。另外26.5%的教师则是因为找不到更好的工作。教师对教学工作的严谨程度也能有效地反映教师的职业态度。我们以常见的备课行为为代表来考察。调查结果显示，在教学中，第一节课都认真备一遍，做到治学严谨的教师占65.3%，并不是每一节都备课，只备不用的教师占19.5%，很少备甚至不备也上课的教师占15.2%。这表明大部分教师工作是认真的，但也有相当比例的教师责任感不够强。15

2.教师与学生的关系。良好的师生关系是教育取得实效的重要条件。调查表明，师生关系融洽的只占54.4%，关系一般的占32.7%，关系紧张、学生见教师绕道走的占12.9%，说明师生关系不容乐观。了解学生是教育学生的前提。教师对学生详细了解的只有21.4%，有一定了解的占56.2%，了解不多或不了解的占22.4%。教师对学生热爱、尊重和教导，集中体现在教师怎样对待后进生上。对后进生积极关心教导、促其进步的占42.8%，不冷落也不给予特别帮助的占31.6%、带有冷落歧视倾向的占25.6%。这与我们要求的热爱、尊重学生有很大的差距。

3.教师与家长的关系。现代社会的发展要求家庭教育与学校教育相一致，学校的教育才能更好地取得实效。与家长的联系主要靠教师去做。调查表明，经常与每个家长都保持联系的只有20.7%，主要是在学生出了问题时才与家长联系的教师占33.2%，很少与家长联系或只与条件好的家长联系占46.1%。在与家长联系时，能够热情、尊重、友好的占62.8%，冷淡、不热情的占28.1%，而带有不尊重倾向的占9.1%。

4.教师与教师集体的关系。教师对集体的关心集中体现在对学校的关心上。调查表明，服从学校工作安排并积极为学校建设出谋划策的占45.8%，服从工作安排但很少出谋划策的占32.3%，以自己的兴趣为主、做自己想做的事、很少关心集体的占21.9%。这表明许多教师主要关心自己承担的那一份工作，对集体则缺乏全面的认识和关注。18

从调查结果与分析来看，当前南阳市中小学教师职业态度总体上是健康，积极的。但在某些方面也存在一些突出问题。表现为相当比例的教师对党和国家大事缺乏关心；职业态度不稳定，得过且过，寻找机会改行；难以做到严谨治学；对学生缺乏了解和尊重；与家长联系过少；对学校整体工作关注不够等。我们把以上现象概括为教师职业态度消极。

教师职业态度消极现象的出现有其稳定而深刻的原因。因此，我们有必要进一步研究教师职业态度的形成机制以及教师职业态度消极的成因，以便寻找出克服教师职业态度消极的对策。

　　二、中小学教师职业态度的形成机制21

对中小学教师职业态度形成机制的研究可以由以下3个模式图展开。

　　（一）教师职业态度模式

教师职业态度由三部分组成：教师职业价值认知（评价）、情感反应和行为倾向。如图1所示。24

附图{G3NB03.BMP}

图1　教师职业态度模式

在组成教师职业态度的三部分内容中，教师职业价值认知是形成教师职业态度的前提和基础。教师对其职业的价值认知决定其情感反应和行为倾向，进而影响其职业行为的方向、方式和结果。了解了教师职业价值认知的状况也就等于找到了了解教师职业态度的钥匙。27

　　（二）教师职业价值认知模式

教师职业价值认知是指教师（主体）在其职业（客体）的属性和功能对其（主体）需要满足程度的基础上，对其职业（客体）的一种主观评价。如图2所示。

附图{G3NB04.BMP}30

图2　教师职业价值认知模式

如图2所示，联结主体需要和客体价值的桥梁是主体的满意度。满意度高，则主体对客体价值评价高；满意度低，则主体对客体价值评价低。职业价值认知是围绕主体需要这一中心展开的。客体价值的有无以及大小以能否满足主体需要为前提并以主体需要满足的程度来评价。可以这样说，主体需要是衡量客体价值大小的尺度。教师职业价值的大小要以教师需要的满足程度来衡量。

　　（三）教师需要模式33

马斯洛(1908-1970)的需要层次说把需要分为五个层次。在其基础上，我们可把教师需要简化为四层次图。如图3所示。

附图{G3NB05.BMP}

图3　教师需要模式图36

需要作为人的本性，是与人的生活和发展直接相关的。教师也不例外，需要是教师积极性的基础和源泉。我们按照由低到高的顺序，把教师需要分为生活需要、工作价值实现、社会价值实现、自我实现四个层次。其中，后一个层次的满足以前一个层次的满足为前提。

　　（四）中小学教师职业态度形成机制

中小学教师职业态度形成机制是以教师需要模式为起点，以教师职业价值认知模式为中间环节，以教师职业态度模式为终点的形成过程。39

在中小学教师职业态度形成过程中，教师需要是前提，教师职业满足教师需要的程度是关键，教师职业态度是结果。教师的需要是什么，教师职业能否满足其需要是我们研究教师职业态度的两个核心问题。

　　三、中小学教师职态度消极的成因及对策

　　（一）中小学教师职业态度消极的原因42

正如马克思所说：“人的奋斗所争取的一切，都同他们的利益相关。”[2]（卷一，页82）中小学教师职业态度消极的根本原因在于当前中小学教师职业还没能充分满足其合理需要。具体表现在以下几个方面：

1.收入偏低。我国教师工资长期偏低，在今天的市场经济条件下，显得尤为突出。当前我国中小学教师工资明显低于公务员、医生、律师和商人。这也可以解释为什么中小学教师把公务员、医生、律师和商人列为再就业方向的前几位[3]。在经济不发达地区，一些政策性补贴、奖金不能兑现，教师的收入更低。

2.福利待遇低。首先是住房紧张。住房问题一直是教师最为关注的问题。据统计，2000年底，全国中小学教师尚有37万人住房困难，无房户达16万之多。[4]（页303）其次是公费医疗困难。教师的公费医疗经费严重不足，个人超支部分无着落。45

3.教师的社会地位相对偏低。就全国而言，尊师重教的社会风尚还未普遍形成。现实生活中，教师职业的社会地位不高，甚至处于被轻视的地位。据北京市对部分教师的问卷调查表明，只有7.2%的教师认为教师职业地位较高，41.23%的教师认为教师职业地位低下。[4]（页307）

4.教师的工作相对繁重。上海师资培训中心的调研报告显示，上海市73.8%的小学教师感到压力较大，其中24.9%的小学教师感到压力很大。[3]目前，一般小学主课教师每周上课20～24节，中学12～16节，教师普遍感到很累。长年超负荷运转，必然削弱对自我和职业的认同，也使不少人产生转行的念头。

5.缺乏激励和调动积极性的有效机制。与经济体制、科技体制、政治体制改革相比，教育体制改革相对滞后。在教师队伍管理中还缺乏能充分调动教师积极性的激励机制和有利于优秀青年骨干迅速成长的机制。48

6.专业思想教育弱化。由于受社会大气候的影响，不少地方的教育行政部门和学校领导放松对教师的政治思想和职业道德教育，拜金主义、享乐主义和极端个人主义蔓延开来，导致部分教师职业态度消极。

　　（二）克服中小学教师职业态度消极的对策

1.运用激励机制满足教师的正常需要，以提高教师的职业兴趣。从社会心理学方面来考察，教师不同的心理需要受社会条件的制约，由客观现实来决定。人类首先要解决衣、食、住、行问题，然后才能谈得上从事其他活动。因此，物质需要的满足是人类生存、交往、发展的客观要求，也是商品经济的客观要求。学校管理者必须面对这一客观现实，通过满足教师的心理需要来调节他们的教育行为，根据客观条件，建立正确的激励机制。51

在运用激励机制的过程中，必须根据素质教育的要求，制订科学的教师评价体系，建立教师岗位责任制和具体的激励目标。建立的目标要使每一位中小学教师通过努力能够实现，从而提高努力工作的自觉性和激发职业兴趣，进而端正职业态度。

在实行目标管理的同时，要建立物质奖罚制度，使每一位教师都认识到自己的教育行为与满足个人某种需要的内在联系，并自觉地通过自己的努力工作去实现自己的欲望，满足自己的心理要求。

2.加强和改进思想政治工作，引导教师的心理需要向高层次发展。由于人的需要集中地反映他们的思想境界和情趣、追求、个性倾向等，因此，单纯物质生活需要的满足，并不必然导致高层次心理需要的出现，所以我们要在满足教师物质生活需要的基础上，把教师的工作积极性引向形成更高层次的需要，引向符合社会需要的更远大的奋斗目标。因此，在运用激励机制调动教师工作积极性的同时，还要针对每位教师的思想和工作实际，用正确、有效的思想教育方法引导他们的需要逐步向更高层次发展并使之占有主导地位。54

思想教育的效果取决于受教育者的个体心理水平和心理状态以及教育者对其心理的把握。所以在具体的教育过程中，应注意：一要分析教师的心理，因势利导，将其个体心理与社会需要接轨；二要针对个性差异，因材施教，提高思想教育的针对性；三是实施管理时，多用诱导激励法。使教育过程从一个由外向内的被动传导过程，逐步转化为一个由内向外的主动作用过程。

3.引导教师进行自我教育。马克思指出：“在任何情况下，个人总是‘从自己出发的’。”[2]（卷三，页514），这实际上也就是从自己的需要出发，而自己的需要在很大程度上是由客观决定的。个体的心理需要不仅取决于社会条件，而且取决于个人自身的修养和个人对社会的态度和愿望。特别是当个人的自我意识形成之后，其心理更受个人自我意识的调节和支配。因此，满足教师的心理需要，提高他们的职业兴趣，除了以上措施，还要根据人的心理发展过程，让其进行自我教育，使其通过提高自身修养来控制和调节自己的心理需要。

在自我教育中，按照社会的需要去塑造自己才是真正形成和发展“自己”的根本途径和坚定基础。脱离客观实际的“自我设计”是不现实的，也是行不通的。中小学教师只有踏踏实实置身于素质教育的实施中去，以自身的努力去实现符合社会需要的“自我发展”目标，才能真正“实现自我”。57

【参考文献】

[1]　姜文义.教育管理心理学[M].沈阳：辽宁大学出版社，1999.

[2]　马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集[C].北京：人民出版社，1957.60

[3]　何晓文.上海市小学师资队伍状况调研报告[J].中小学教师培训（小学版），1999,(5):8-10.

[4]　靳希斌.市场经济大潮下的教学改革[M].广州：广东教育出版社，1998.

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