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样的事情：在东北虎研究中心，被驯化已久的老虎居然抓不到一只鸡，一头小牛犊在饿虎群中竟安然存活一天一夜。老虎擅长的“一扑、二咬、三剪”的本领，居然消失殆尽。0 驯化的老虎几乎变成家猫的情形令我想到了今日之教坛。 君不见我们的许多老师，包括一些业务不错的老师，习惯并热衷于对学生的“驯化”。他们在备课时，对学生可能产生的问题一一予以详尽的准备，注重有条不紊的推理、演算和精确的解答，教得很耐心，细得不能再细，力求“讲深讲透”。教师越俎代庖地将知识“咀嚼”好，像吃饭一样地喂给他们，学生唯一要做的事就是吞下知识。学生跟着老师的思维走，他们不需要对所提的问题提出见解来增长能力，也不需要产生疑问，因为即使细微之处教师都已替他们想到了。120628 在我们的教育管理中，更是如此。为了让学生少犯错误或“少走弯路”，教师对学生耳提面命，谆谆教导，应该怎样做，不应该怎样做……从来不敢放手让学生自己去做，去摸索，学生始终必须架着“拐棍”走路，离开了老师的“好心”指导，就茫然不知所措。他们的自理能力和自强精神丧失殆尽，创新精神和实践能力更无从谈起，当一旦需要独自面对新的挑战时，他们便无所适从。这与动物园中被驯养的老虎有何二致？3 众所周知，不管动物管理员的示范动作多么到位，如果从小就不让老虎自己去猎杀动物，在实践中增长捕食的技能，只会出现“虎不敌牛”的现象。 著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。”我们的许多教师都把“听话”“守规矩”和“安静”作为好学生的美德；而把“好提不同意见”“好动”和“顽皮”作为“坏学生”的标准。 由此看来，我们的老师习惯于一种标准，习惯于一套答案，过分看重学生统一的一面，忽视其丰富个性的另一面，喜欢以统一模式衡量和要求学生，对有独到见解和敢于标新立异的学生鼓励不足，压制有余，对学习困难的学生，更是处处压抑他们的好奇心，以便使他们“专心学习”。实际上这是对学生探求精神的一种扼杀，极不利于学生生动活泼地发展。在这种“驯养”意识的熏陶下成长的学生，不是越来越健康活泼，而是越来越颓废，缺乏生机和创造力。学生们“唯师是从”，没有自己的观察和独立的见解，缺乏对未知领域探究的欲望和勇气，只会用嘴说出别人的思想，特别是那些聪明活泼、爱动脑动手的学生，更易为这种“驯化”教育所伤害。学生们成了一批墨守成规、缺乏独立生存本领的家畜式“老虎”。对于确实未被“驯化”者，等待他的将只能是被淘汰“出局”。6 一位好教师应立足于从学生的个性出发，承认学生都有其自身发展的矛盾特殊性，他们在思维方式上、发展过程中存在差异；坚持教育的多样化和个别化，有效地实施因材施教，发掘每个学生的优点和闪光点。给学生自主发展的机会，使他们有机会去体验成功的快乐。只有这样，才能使学生 丰富多彩的个人世界展现出来。（李冰 耿国春03-10）
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