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觉睡醒，窗外，夕阳的光芒格外浓艳、凝重，好象纯金的浓液。几片或浓或淡、神奇缥缈的云飘过头顶，丝丝缕缕的细雨便纷纷扬扬地落下来，大地好象绽开的一个个笑窝。 0 好难得的一次太阳雨。 我趿着拖鞋跑了出去，第一次感受到沐浴在阳光雨露中的幸福。风和日丽的日子长了，觉得单调、枯燥、乏味。 121532 阴云蔽日，淫雨霏霏的日子久了，觉得消沉、烦闷、压抑。 3 太阳雨，自然而然便成了大自然别出心裁的杰作。 记忆的隧道中，从来就没有消逝关于太阳雨的美妙情景—— 师：通过上节课的学习，同学们觉得火烧云很美，而且都想亲眼去看一看这绝美无比的火烧云。下面咱们一起去欣赏一下。请你仔细观察，看完后说说火烧云美在哪儿？ 6 生在美妙的音乐中欣赏许多火烧云的图片。 师：从大家的神态中,我知道你们已经陶醉了，来说说火烧云美在哪儿？ 生1：美在色彩上。 9 生2：美在颜色多，形状也多，千变万化。 生3：火烧云美在形状很多，有的像老翁醉酒，有的像白龙过江。 师：是啊，火烧云曾令多少人陶醉；曾让多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它；曾有多少位老农根据它来预测过天气。如今，民间还流传着“朝霞不出门，晚霞行千里”的谚语。 师：那么，萧红这位大作家笔下的火烧云美在哪儿呢？请大家自由读课文1—3自然段，划出有关句子说说理由。 12 生边读课文边划出有关的句子。 师：可以交流了吗？火烧云美在哪儿？ 生1：我觉得火烧云像个魔术师，他把大地上所有的东西都换上了彩衣。 15 师：你是从什么地方看出来的呢？ 生1：我从“霞光照得小孩子的脸红红的，大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。”这句话中看出来的。 生2：我也很喜欢这句话，因为作者把霞光写得很妩媚动人。 18 师：你们真会读书，是的，火烧云是天空的美容师，轻轻挥洒便把天上地上映照得这般的美，你看——（学生边观看第一自然段的图片，边听本段课文录音。） 师：你能读得和她一样美吗？自己先试试。 生1声情并茂地读。 21 师：我从你的朗读中听出来了，你是笑盈盈地读的。谁还想再读读。 生2读。 师：还可以从哪里看出火烧云的颜色美？ 24 生1：我从第三自然段中看出火烧云的颜色很多。 师出示课件。 生2：火烧云像是一位有许多色彩不一的衣服等她换的美丽姑娘。 27 生3：我觉得火烧云像是画家笔下的一幅画，一幅色彩斑斓的画。 生4：我觉得火烧云像是天上的彩虹，因为她的颜色也是很多很多的。 生5：我觉得火烧云看上去像是一条条彩绸，一条条飘在空中的彩绸。 30 师：同学们真会读书，而且个个出口成章。是的，火烧云的颜色很美，变化也多，请你划出表示颜色的词，读一读。看看你发现了什么？ 生1：我发现她的颜色都有一种规律，前面“金灿灿、红彤彤”都是ABB式的，“半紫半黄、半灰半百合色”是两种颜色混合在一起的，“葡萄灰、梨黄、茄子紫”是事物+颜色。 师：“葡萄灰、梨黄、茄子紫”是带有比喻形式的词语。你看，萧红真不愧是一个很有才华的大作家，光光写颜色就有这么多不同的形式。你能尝试说说那些说也说不出来，见也没见过的颜色吗？ 33 生1：孔雀蓝、炭灰、玫瑰红 生2：红通通、白茫茫、黑洞洞 生3：半黑半红、半蓝半紫 36 生4：杏黄、桃红、柠檬黄 …… 师：“众人拾柴火焰高”这句话果真不错，瞧，这么一会儿工夫，同学们就说了这么多的颜色。这些颜色将天空打扮得异常美丽，你能读出火烧云颜色变化多吗？ 39 生1读。 师：咱们一起试试，请你用不紧不慢的语速读一读。学生齐读。咱们加快语速，四个“一会儿”越读越快。 学生齐读。 42 师：让我们拿起手中的笔，用上刚才写出的新词，仿写课文第3自然段，写出你心中的火烧云。 生执笔疾书。 师：谁来读读自己的“大作”？ 45 生：天上的火烧云变化极多，一会儿黄澄澄的，一会儿紫盈盈的，一会儿半红半黄，一会儿半蓝半灰，银白、杏黄、烟灰，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。 …… 师：火烧云是这样美丽而神奇。只要我们仔细观察，用心发现，生活中处处都是美的。同学们面对如此美景，如果让你用自己的才艺去赞美火烧云，你将如何打算？ 48 生1：同学们都夸我的歌唱得好，那么我就用自己优美的歌喉来赞美火烧云吧！（生兴致勃勃地唱起了《五彩云》。） 生2：我自认为我的画画得不错，那我就用自己手中的画笔将美丽的火烧云表现出来吧！（生随手拿起调色盒，学着大师的模样画了起来。） 生3：我是《衢州晚报》的小记者，我就以我的诗来赞美火烧云吧！云儿飘，云儿飘…… 51 …… 学生积极精彩的发言犹如太阳下的雨珠，轻轻的、亮莹莹的，飘洒在体验的课堂中。而老师那巧妙的安排：启发学生听音、看图、创词、仿写、展示，在不经意间唤醒了学生已经积累起来的生活经验和情感经验。在这个过程中，学生所期待的绝不是老师预先对某个环节设计出的“答案圈”，而是自己真正自主经历一次生动的语言实践的过程。学生的体验诞生在了师生间展开的平等对话中，诞生在了那美妙的想象意境中。他们多角度、全方位地观察、认知、探究事物，最终获得了多元知识和整体性感受体验。至此我似乎明白——课堂上那崇高邈远的境界，圣洁珍贵的真情，只有在“太阳雨”后，一切归于美妙绚丽的彩虹时，才会出现。 二十四岁，当我生命的足音踏响三尺讲坛，踏响肥美富饶的“黑土地”时，我又与久违的“太阳雨”相逢了。这样的“太阳雨”，多少次使我心中充满模糊不安的欢乐，充满幸福欣慰的困惑。 54 （雨巷）
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