指导结构游戏发展幼儿智力

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所谓结构游戏,就是指孩子利用现有的材料或添置少量的材料,进行各个部分的排列、组合,搭配成某一形状和物体的一种游戏。结构游戏不但能培养孩子的搭配能力、空间想象力、思维能力,而且能促使孩子手、脑、眼协调一致的发展,更能培养孩子对造型艺术的审美能力。它需要教师不失时机地进行示范、指导、点拨,以发展孩子智力。

　　示范。幼儿期的孩子,模仿力特别强。只要教师能示范的,孩子就会模仿;相反,对于孩子从来没有见过的,模仿的速度、能力就相对差一些。因此,在结构游戏中,教师的示范作用是必要的。139362

　　教师要能很好地示范,首先对结构材料要熟悉。结构游戏的材料是多种多样的,对于每一种结构材料和玩具,教师要掌握其性能,学习各类构造的方法和技巧。3

　　为指导幼儿打下良好的基础。材料领来,教师要首先进行揣摩,胸有成竹,并构造各类造型,将这些造型展示在孩子们面前,让孩子直观地感受到这类材料的可构性、趣味性,从而产生构造的愿望和兴趣。

　　对小班的孩子,教师要从最简单、最基本的构造方法开始示范,让孩子初步掌握搭拼的方法和技巧;否则,一堆材料分发下来,除少数孩子可以动手外,大多数幼儿只能望着材料干着急,达不到游戏的目的。

　　教师的示范,为大多数孩子动手操作打下良好的基础。从我多年来的教学实践证明,教师的示范与不示范,教学效果大相径庭。6

　　引导。如果教师单一进行示范,有的孩子因为模仿能力较差,几次做不到,就不想做了,时间长了也失去玩的兴趣。因此,这时教师的个别引导是非常重要的。

　　中班的幼儿,对于结构游戏已能初步掌握一些构造方法和技巧,但由于缺乏生活经验,只能构造一些如房子、花篮、手枪、音盒之类的简单的造型。

　　这些玩意儿,玩了一段时间,如果没有新的发展,孩子也会没劲,五颜六色的游戏材料就会变成“子弹头”,你投过来,我扔过去,扔得满地皆是。9

　　如果这时教师不加以引导,游戏就会终止;反之,教师应及时出示一张挂图、画面,经过讲解、引导,孩子通过努力可以拼搭某一形状,那么地上的“子弹头”,就会立即捡拾一空,一个新的造型马上就会诞生。

　　其结果可能与挂图的形状不同,但这恰恰是孩子新思维和新的想象力的发展。当然,引导也不是机械地进行,要选择适当的时机。如果幼儿在玩结构游戏时,有很长时间停留在一个水平上,你看看我,我看看你,没有什么新的发展,这时教师应将某个孩子手中的造型稍加提示:“这把小手枪,加上一个架子,变成了什么?”(机关枪)“这个圆圈加上一个底座又是什么?”(电风扇)“在电扇上面加一个方盒,像什么?”(台灯)经过教师的稍加引导,孩子们就会茅塞顿开,展开想象的翅膀,游戏会出现一个新的局面,孩子的想象力就会“飞翔”得更远、更高。

　　点拨。随着能力的提高,幼儿对于结构游戏的材料会有不同的要求。到了大班,幼儿已经能根据自己的生活经验、观察记忆及搭配能力,构造出一些较为复杂的形象或造型,如一组家具、一个花坛,各式各样的飞机、枪、汽车、高楼等。12

　　对于只能拼搭的玩具和材料他们已感到不满足时,也会提不起兴趣。这时,教师就要想方设法帮助孩子选择更高层次的材料,这就像建筑业的发展,需要更新型、更复杂的材料一样。

　　有了这些材料,在关键的时候还要进行适当地点拨。一旦点通了,一个更新更完美的造型就会出现。这些新的造型与图案会刺激幼儿大脑,使之兴奋,产生创作欲望。

　　材料的组装难度大,又使孩子紧张地动脑筋,但难题得不到解决,他们会失去兴趣,教师作了点拨使他们的兴趣更浓。今后,他们会继续去实践,通过不断努力,幼儿的创造力会得到充分的发展。15

　　总之,在结构游戏中,教师要不失时机地加以示范、引导、点拨,这样才能促进结构游戏内容的丰富,形式的多样,质量的提高,花样的新颖,以促进孩子模仿力、想象力、创造力及审美能力的发展,进而促进孩子的智力发展。