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行为及规律的办理技巧

【育儿社区】　　【我要推荐】　　【打印】

　　绪　　论p0

　　国有法律王法公法，用以维持社会系统的功能运作；校有校规，用以维校务的正常运作；班级虽小，仍无破例。就社会学角度来说，班级自成社会系统，成员旦夕相处，互动频仍，如同窗校一样，需要轨制化的常规，明白规范成员的行动。班级教室管理最令教师穷于应付的应属班级学生行为及秩序方面的问题。在中学阶段学生处于身心成长的暴风暴雨期，很多的不妥行为常在校内发生。是以，教师要有用防患和管理班级学生的行为问题，必需要有一些根基原则和技巧。

　　壹、班级常规的意义儿141070博

　　班级常规是学生在教室内日常日常生活的一种规律，也是教师或教师和学生共同合适地处置教室中人、事、物等身分，使教室成为最适合进修的环境，以易达到讲授目标的一套有系统或不成系统的法则。这一套法则由教师所订或师生共同商定，用以共同教师讲授或指导班级行动的进行，使学生成立一套不变的日常生活模式，知道本身事实应该若何作为，也知道别人对本身行为的期望。p3

　　贰、班级常规教导的注意事项

　　一、在成立班级常规方面：

　　拟订合适的班级规约觉得学生日常作息行动的准则是教室管理的重点，规约的拟定可使讲授行动顺遂进行，但若过分严苛或执行不妥则会有反结果。班级规约的研订应在第一周内完成，教师可与同窗一同拟订并张贴于教室书记栏中。教师应向学生申明规约内容使学生领会而且愿意遵守。尤其是在学生的行为准则方面更应让学生知道奖善罚恶。p6

　　拟订班级常规应该注意下列原则：

　　班级常规必需合适三个尺度：（１）明白，（２）合理，（３）可以执行。当然，简单也不容轻忽。

　　不成一次划定太多法则，一般而言，以五～十条为宜，须等学生己学会一些法则后，再逐渐增添。如一次订得太多，等于没有方针一样，每一条法则，表白一件具体行为。p9

　　常规内容必需以书面明示，不宜仅以口头商定，文字亦不得迷糊不清。

　　学期共同头就拟订班级常规，第一天是订常规最好的日子，今后可操纵班时候加以拟订或点窜。

　　有用的常规是：（１）描述清晰，（２）正面措词，（３）简短简要，（４）数量不多。p12

　　班规分成「通行」与「单行」律例。通行者，即上课、下课、列队、扫除等常规；单行者，即针对粉碎、盗窃、打斗、闹热热烈繁华问题行为之正负增强。

　　班级常规可贴于通知布告栏，或印制成小卡片分发给同窗。

　　一时办不到（如春秋太小）或较坚苦的行为尺度，临时不要拟订，或将其分化成数个次级班规，分层实施教导之。p15

　　二．在班级常规教导方面：

　　好的起头是成功的一半，是以，始业时的常规辅或教师新交班级时的初始教导，务必切实把握，有用运作。

　　成立较好的师生关系，塑造协调兴奋的班级氛围，教师更轻易阐扬积极的影响力，协助学生成立常规。p18

　　选拔优异学生干部，强化班级组织功能，再予适商授权，可有用敏捷地成立班级常规。

　　较好班级常规的成立，常非一朝一夕，教师应有耐性，留给学生足够的时候、空间，使之有用、扎实地养成遵守常规的习惯。

　　领会学生是未成熟，尚在进修中的有机体，其情感可能不敷不变，常规进修结果可能因人因常规而有所不一样。p21

　　为了便利，常规的拟订与教导往往将常规分成几项，更主要的，让让学生有统整的领会，前后一贯地遵行。

　　常规的教导，事实上即为全日常生活的教导，学生所应习的常规很多，其实无法一一列举，是以，教导时，除已列常规外，还不能轻忽偶发状况和近似潜在课程范畴内有关日常生活上应该注意的行为之教导。

　　各类常规，学生遵行景象若何，闪现行为是已合适要求，教师应随时追踪观察教导，如透过班级干部组织，责成同侪间彼此搀扶提醒，可减轻教师的承担，同时晋升班级常规教导的实效。p24

　　和家长持续联系，领会学生下学后常规的表现景象，做为在校继续教导的主要参考，同时，亦可要求长协同监视教导学生，不分上学、下学均能持续督导学生遵行班级常规和学校的校范。

　　不一样春秋层的学生，有不一样的心理、行为特质，在班级常规教导时，应出格寄望，避免造成学生的挫折与困扰。

参、若学生违反班级常规的处置原则p27

　　一、管讲授生应以可见的行为为主：

　　有用的管教，其先决前提是，应把重点放在学生的可见行为上，学生的行为，要待表现出来后，方能判定是好是坏，该赏该罚，可接管或不成接管，教员万万不成仅凭笼统恍惚的感受，就「补缀」学生。管讲授生若是无的放矢，非但违反原则，效困等于零，且易发生不良副感化，尤其在似乎是集体起哄时，更必需明白地找出可见行为的行为人来处置，而隐讳连坐式的十足有罚，如斯，有些学生当然是自取其祸，却也有人蒙受无妄之灾，只是面临教员的权势巨子，敢怒不敢言，这是极其不妥的处置方式。

　　二、清晰确立学生的行为尺度：p30

　　有用的管教，应先拟订学生常规的行为尺度，务使每位学生确实了然何种行为是好的，何种行为是坏的，何种行为可以接管，何种行为是不能被接管的。师生可运用透过共同会商的方式，作明白的约束，觉得共同遵守的绳尺。万万不成由教师暗立法则，或随兴之所致，信手拈来，更不成由教师个人好恶，或过度情感化，而致随意管教，如斯方式将造成学生的跋前踬后，不得平和平静，不单管教无功，亦将造成班级氛围的分离，达不到讲授的结果。

　　三、避免赏罚不良的行为：

　　有用的管理，应该死力避免赏罚不良行为。管讲授生，非在实不得己的环境下，不宜利用赏罚。今朝除教育行政单元几回再三申明禁止体罚外，一般心理学者也都否决采用赏罚的方式，尤其是报复性或泄忿式的赏罚。来由如下：赏罚会摧毁师生间应有的协调关系，故障感情的交流；赏罚只对不良行为临时压制，不能使它永远根绝；赏罚只告诉学生何者为非，没有告诉学生何者为是，贫乏教育学生的正面的和积极的感化；峻厉的赏罚，往往连带激发学生的焦炙或憎恨情感，使之不喜好班级，不喜好学校，而不肯就学；赏罚造成学生惊骇心理，有碍缔造力和潜能的成长，是一种反教育的管教方式。p33

　　四、要以好的行为代替坏的行为：

　　有用的管理，应指导并鼓动勉励学生以较好的行为代替不良行为，以免学生的行为范畴顿成－真空状况，致使其它的坏行为浑水摸鱼。

　　当学生的某种不良行为因无人理会，或临时受到禁止，应立即供给一种可被接管的行为来替代它的地位，藉以占有该生的心思，分离也的精神，否则，其它不良行为会接踵而来，造成管教上的坚苦。p36

　　五、找出不良行为的肇因：

　　有用的问题行为教导，应该先找出学生问题行为的肇因。不一样学生固然表现不异不良行为，却可能由不一样原因造成；反之，不一样学生受不一样身分的刺激，可能发生不一样的不良行为。不一样原因应该运用不一样的教导方式，所谓追根究底，擒贼擒王，追寻不良行为的真正的原因，再有的放矢，是教导问题行为的主要原则。好比，同是盗窃，有的同窗可能因为匮乏，有的可能是因为心理的失衡；同样打斗，有的可能是基于报复，有的可能是受到同窗的怂恿，这些不一样的身分，城市影响教导的方式。

　　六、灵活选用合适的处置技巧：p39

　　灵活选用合适的处置技巧，是问题行为教导的主要原则。处置技巧，如同大夫的处方，处方不合错误，天然无法治病，选用的处置技巧不能合用于处置的问题行为，教导天然无效。其次，问题行为的教导，经常是一个持续性的过程，在此一过程中，须按照学生前进的景象或心绪的转化，考虑运用不一样的恰当教导技巧，以收到较好的教导结果。

　　七、敏于知觉问题行为的存在：

　　敏于知觉问题行为的能力是问题行为教导的主要前提。导师敏于知觉问题行为可能发生，即可教导在先，使之消逝于无形；导师敏于知觉问题行为之存在，可当即施予教导，使之悔改向善；导师敏于知觉本班的学生状况，可以领会本班先要先要成立何种常规，次要成立何种常规；导师敏于知觉不一样的学生可能发生不一样的问题行为，而及早选用合适的教导技巧，别离实施教导，终能收到教导的结果。导师若是缺乏敏觉力，而无所专心，则班上同窗可能有盗窃者、说谎者．．．，导师均将蒙昧晓，遑论处置教导了。p42

　　八、有用借势学生同侪或运用社会来源：

　　有用借势学生同侪力量或运用社来源，实施问题行为的教导处置，可以使班级经营和学生问题行为之处置阐扬更广的结果。今朝的社来源丰硕，人力充沛，导师可善加运用，以协助教导学生处置问题行为，再者，学生同侪间彼此影响力很大，导师也可善为借势，不单可减轻导师承担，更可晋升问题行为的教导结果。

　　肆、预防学生不良行为的技巧p45

　　一、培育学生自律能力：

　　学生如能自我约束将可削减很多教室管理问题，要培育这种自律的能力可以采纳下列方式：

　　（1）操纵各类机会，指定某些使命让学生对本身的行为负责。p48

　　（2）培育学生在教室内的礼仪及同理心。

　　（3）要肄业生准时当真完成各项功课要求。

　　（4）避免滥用教师之权势巨子和号令，禁量由学生自行判定，解决问题。p51

　　二、预防不妥行为的发生：

　　讲授情境很少是俄然间失控的，学生不妥行为的发生也非偶尔，乃是穷年累月逐渐形成的，最佳的教室管理乃是及早防备，使不妥行为有发生机会。以下是几项可行的策略：

　　（1）关切并撑持学生：借使倘使能叫出学生名字，领会各自特长、特征、乐趣、个人问题，使其感触感染到教师的关爱和鼓舞，行为问题天然会削减。p54

　　（2）公允善待每一位学生并尊敬他们：教师不成偏袒某位学生，以免其它学生感触感染不服，造成学生的嫉妒、不满。教师应将每位学生看成自力、有庄严的个人而尊敬他们。

　　（3）供给机会让学生协助教师处置事务：例如请那些有行为问题倾向的学生偶尔帮手教师清算资料，或为班级办事，可使学生感触感染到教师的信赖、注意及正面的等候，从而削减不妥的行为立场。

　　（4）持续一致的行为尺度：当班级规约，行为准则成立之后，教师在执行时应确实遵守，不成前后不一而使规约落空公信力。p57

　　（5）成长班级的凝集力和忠诚感：教师应供给各类全班行动的机会，如郊游、舞会、班歌、班旗等。此外与其它班级的竞赛行动也会有助于成长全班的附属感和声誉心、忠诚感。

　　（6）操纵肢体说话，如眼神、手势：对于少数学生在讲堂中的不妥行为，例如不注意听讲、说暗暗话、左顾又盼等，教师可操纵眼神来避免学生的这类行为。有用地操极目光接触可以使学生集中注意力，答复到正常的进修行动。此外，操纵一些小手势也可以改正学生轻细的不妥行为。若是目光和眼神无法引起学生注意时，教师可以分开讲台，趋近学生位置，轻敲其桌面或小声要肄业生截止不妥行为。

　　伍、缔造较好教室秩序的原则p60

　　班级的经营必需能塑造较好的「班级氛围」，在社会意理学的研究发现班级的管理要具成效，就必需去塑造积极性的班级氛围，其策略大致如下：

　　一、要有常模：这是师生共同期盼的某种行为尺度，亦即班级公约的根基要求。有了明白的班级公约，班级学生的行为表现才有准则，才不致脱序。

　　二、要有期望：师生对于其班级都要有共同的期许，每一个成员都有共同的期许和方针就会连合协调，班级秩序天然较好。p63

　　三、要有吸引力：意指班级成员彼此尊敬的水平。鼓动勉励成立同侪交谊，但不是割裂排斥的小集体，班级内的冲突天然削减。

　　四、要能沟通：班上成员要能有彼此表达定见的机会，并都能热心介入班级行动。

　　以上四种策略可供教师在营造较好班级氛围参考。教师的讲授是否有用，是否成功，可以从该班级的氛围中察觉。成立并维持恰当的班级氛围可说是教师应具备的根基技术之一。p66

　　陆、结　论

　　教师在班级经营中，为了秩序的维持，除了权势巨子性的运用，应也不时加上朴拙关切，恩威并济，软硬兼施。不管在任何环境下，同理心、尊敬心不能拾去，让学生心服，不只是口服；让学生打动，不只冲动。而这些良性的功效，就埋没在每位教师理念中，校园中每一位教师都能共识到此理念，相教导的生根必能札实，学生感触感染到的是一个教导文化摇篮中的个别，相信在教师权势巨子关切双管下，朴拙同理尊敬心下，让每位学生，得有庄严，学得更兴奋。