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较长一段时间以来，教育过于关注孩子的将来(如把孩子培养成材)，而忽略孩子的现在(如孩子现实生活中的幸福快乐)；过于关注孩子认识的多少，而忽略孩子的情感需求和能力的发展。令人感到欣慰的是，如今，教育正以前所未有的人文关怀，关注孩子的个体发展，关注孩子的生活。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确强调：要使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。我们可以感悟到其中渗透的对孩子现有权利、情感和学习特点的尊重，正如陶行知先生提倡的“真正的教育是生活与生活的摩擦”，孩子的学习应更多的来自鲜活灵动的生活，让孩子在生活中学会学习。0
中班阶段有一个“各种各样的车”的活动内容，旨在让孩子了解各种各样的车给生活带来的便捷。主题活动进行时，恰巧我刚学会驾驶汽车，我想不妨在车里开展这一学习活动。于是，我将孩子们分成若干小组开展活动。
那天，当我打开车门，孩子们争先恐后地上了车。他们被好听的音乐吸引，开始寻找声音的出处；对闪烁跳动的仪表产生好奇而静心观察；同时，孩子们为我能驾轻就熟的车技而自豪……142140
车在孩子们熟悉的马路上缓缓行驶，他们开始把注意力投向车外，几个较有经验的孩子开始指挥我：“应老师，往这道上开，很空的。”一个孩子马上制止：“不行的，这道的箭头是往右的，表示要拐弯。”无意中孩子们自然地感受着交通秩序和规则……3
车过十字路口，我紧张地提示孩子们：“坐好了，前面有警察叔叔。”瞬间，车内一片静穆，透露出孩子们对警察叔叔的敬畏之情。为了调节气氛，我调侃道：“其实，有你们在我身边，警察叔叔来了我也不怕。”一个男孩附和道：“对，我是属老虎的！我会保护你的。”一个女孩有些不解地说：“我们没有做坏事，干吗要怕警察叔叔呢？”“可是，”我有些怯怯地告诉他们：“我们的车超过规定人数了。”于是，孩子们又开始观察和比较不同规格的车承载人数的多少……
教师应努力寻找和创造与生活相一致的教育情景，使孩子学得轻松、有效，学得更有意义。生活化的小组学习，符合孩子极具感性色彩的思维特征，他们在活动中时而倾听表达，时而感悟探索，激发了学习的内在需要，满足了好奇心和求知欲。教师应真心融入孩子的生活，让教育元素自然渗透孩子生活的随时随处。丰富而真实的生活，蕴涵着诸多的教育良机，孩子们在潜移默化中积累了必须遵守的社会文明秩序等重要经验。
教育回归生活，如日常生活平凡而悠长，我愿与孩子们边走边唱，一起生活、学习和成长！6
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