成就动机的差异

成就动机是一个人力求获得成功的倾向，对人的学习和工作起着定向和推动的作用。奥苏伯尔等人结合学生的学习表现将成就动机划分为三种倾向：0

1、认知的动机，指以获取知识、解决问题为目标，直接指向学习任务的内驱力或动机。这种动机在个体身上最早是由兴趣和好奇心所驱使，如年幼儿童很早就开始对周围世界发生兴趣并做出探索，对环境中的新异刺激特别敏感，爱问这问那。随着学习经验的不断积累，学习者逐渐对掌握知识的意义有了认识，产生了不断学习的欲望和倾向，并能够支配自己的学习行为。这种动机直接指向学习任务，满足动机的奖励是学习活动本身所获得的知识。研究表明，认知的内驱力属学习者自发的内在学习动机，在整个成就动机结构中是最为重要的。教育工作者的职责就是要激发学生对知识本身的兴趣，并能够支配自己实际的学习行为，而不使学习为学习后的强化或其他附加物所左右。202

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2、自我提高的动机，指通过自己的学习能力和完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位和声誉的内驱力。一般来说，一个人所取得的成就与其所赢得的地位是相一致的。学习者为赢得一定的地位，促使自己去努力学习，取得一定的成就，这也是学生成就动机的一个组成部分。这种动机成分不像认知内驱力那样直接指向学习任务本身，而是把完成学习任务当作赢得地位和自尊的手段。一旦出现手段和目的不一致，即完成了学习任务并没有导致个人地位的提高，学习者的学习动机就可能减弱。所以，自我提高内驱力这一动机成分的功利性很强，把完成学习任务、取得学习成就当作赢得地位的手段。因此，这样的学习者可能只求取得表面形式上的好分数、好结果，而不求掌握学习的过程，不求理解知识的实际意义。一旦目标达到，也不再对这些知识加以复习巩固或进行深入探讨，从而难以对后继学习产生较大的积极影响。

3、附属的动机，指为得到教师、家长的赞许、表扬而表现出的努力学习、完成学习任务的需要或内驱力。这类学习者的学习既不是指向学习任务本身，也不是为了提高自己的实际地位，而是为了获得师长的表扬或认可。换言之，学生的学习取决于师长的外在强化（如师长夸奖其可爱、聪明、有发展前途，且受到种种优厚的待遇），一旦外在强化撤除，附属内驱力就会减弱甚至消失。尽管附属的内驱力在整个成就动机的结构中不占重要地位，但它的确是促进学生学习的一个原因。有研究表明，富有附属内驱力的学生，因有高度的附属感而在班上作出较好的成绩，反之亦然。6

上述成就动机的三个组成部分在成就动机结构中所占的比重受年龄、性别、人格特征等因素的影响，存在个体差异。一般而言，年幼儿童（如幼儿园小朋友、小学低年级学生）附属内驱力占的比重比较大，他们学习主要是为了获得教师、父母的赞许和认可。从青年初期开始，学生的学习开始主要是为了获得一定的自尊心和在群体中享有一定的地位与威望，附属内驱力减弱，而自我提高的内驱力增强。在同一年龄层次的学习者中，三种动机所占的比重也不相同。有些可能主要是为获得赞许，有些主要出自地位的获得，也有些不为名不为利，主要是出自对知识的探求和对人类做出贡献。