教授对传统智力测验的反动(下)

其次，教授对传统智力测验过于依赖纸笔、语文也觉得不以为然。他认为要看一个人是否真的具有某种智慧，不能只用纸笔出些考题来测。这样的评量不够真实，而且不利于语文智慧弱势者。他提议应该透过观察(观察孩童的喜好、生活、学习、与他人之间的应对进退)，来决定其各项智慧的程度，例如：当孩子在环境刺激丰富的情况下，被允许可以做他想要做的事时，某个孩子常常选择做哪些事，某种程度就反映了他的强势智慧。0

我的女儿念一年级，学校老师每周有三天的晨会时间要开会，孩子在教室自习，我们班有三位家长轮流在这段时间看著孩子。老师开会前在黑板上写出当天联络簿的内容，让学生抄。但是，孩子抄完联络簿后，无事可做，教室秩序便容易陷入混乱，导护老师经过，有时跑进来管一管，但是导护老师一走，这群孩子又开始吵闹。244

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有一天早上我担任看顾，由于我瞭解他们教室有哪些资源(有班级图书馆，有许多张家长所捐献的、反面仍可使用的纸，每个孩子的柜子里有个人的彩色笔)；于是我便在黑板上以注音符号写“今天早上，如果你吃完早餐、抄完联络簿，那么，你可以在下面这三件事情中，选一样来做。1.看故事书2.画图3.摺纸”。结果，孩子们很开心的自选一样活动来做。其实，这种自由活动时间，就是观察孩子强势智慧的最好时机。选择看书，就是语文智慧强势的自然表现；选择画图，是空间智慧强势的徵兆，选择摺纸的，则是肢体智慧强势的孩子。

碍于校规及教室内有限的空间与资源，我并没有允许他们到操场玩耍，也没有再多开放活动让他们选择。但是，如果教室里有数学游戏、玩具、推理漫画等可以让孩子操作、阅读；如果教室里有音乐欣赏角落(像唱片店的试听设备)或乐器让孩子把玩；如果教室的角落摆了一个空的大纸箱，外面以大浴巾作为门帘，可以让一位小朋友藏身其内；如果教室里养有小动物，可以让孩子观赏；那么，我们还可以看出班上哪些孩子具有强势的数学逻辑、音乐、内省或自然观察者智慧。6

那次晨会的结局是这样的。选择摺纸的同学大多只知道摺纸飞机，摺好飞机后，便开始四面八方乱射，干扰到其他同学。于是，我要求他们到教室后方较空旷之处，排成一排，面向后门，由我数到三后，一起射出飞机，比赛看谁射得远？射得远的沾沾自喜，捧著“爱机”四处找人挑战；射不远的颇不甘心，或重做或重射；一场热闹的射飞机大赛于是展开，甚至吸引许多原本看书、画画的孩子，也来看热闹，甚至参加(当然还是有一些人不动如山，专心的看他的书，画他的画)。后来，我要求一位声量大的学生负责发号司令“一、二、三，射！”，一位较高的同学负责将组冠军的手高举向天，宣布“某某某胜利”…我想我还蛮有人际智慧的吧！把这群散沙组织起来，并因才赋予任务，举办了这场热闹的射飞机大赛！