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教育科学也应该能够在和孩子平等对待的体制下施行。事实上，科学的概念即是事先假设一个真理的存在，因此才能够有一个向前发展的巩固基础，才能够发展出一套确实肯定的施行方法，进而减低错误的产生。孩子本身就是引导我们求得真理的人，孩子希望大人能够真正的给予他们有用的协助，也就是“帮助我帮助自己”。0 孩子的确是经由活动而得以在环境中发展，但是除了活动本身之外，孩子还需要物质上的接触、学习上的指引，以及不可或缺的了解。这些在孩子发展上的重要所需，都有赖于成人的提供。成人必须给孩子必要的、做孩子需要的，去帮助孩子自己行动。假如大人做的不够，孩子可能就没有办法顺利的发展，但是如果大人做的太多，可能就阻碍了孩子的发展，使孩子的创造力无法发挥。而这之间的平衡点，我们称之为“介人的门槛” (threshold of intervention)。一旦我们引导孩子的经验不断累积，我们就越能够正确的找出介入的恰当时机。而孩子和施教者对彼此的必要了解，也就能更划透彻。 孩子活动的产生，是经由和物质的接触而起，因此，我们把一些经过科学印证所挑选出来的教具，放在孩子的环境四周，让孩子任意把玩使用。有关文化传承的问题，也因为这种做法而得到解决。这样的做法不但减少了大人的介入干预，也维持了较为传统的教学形式，让孩子依据其发展所需，自己摸索学习。每一个从活动获得自由的孩子，依据最深切的创造力上的需求而发展，也在学习过程中进步，因此，个体的发展便成了有助于文化传承的课题。老师保持着引导和指导者的角色，但只有在必要时才出现，孩子的个性循着自己的法则展现，演练行动的各项能力。26848
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