儿童多元文化教育的课程

课程是学前教育的重要组成部分，多元文化教育必然在课程中有所体现。0

美国认为多元文化课程的对象是所有儿童，要考虑到每个儿童的兴趣和经验，反映每个儿童的家庭背景和语言文化；“课程的目的是把儿童的积极情感与多文化体验联结起来，这样，每个儿童就会觉得自己是被包含在其中的，是有价值的，能友好对待其他种族文化的人，并尊重他们”。课程的目标是在帮助儿童分享共同文化的同时，还要承认、支持每个儿童的独特文化和语言；课程的内容不是只强调某种文化，而是全面涉及各种文化，并以主题的形式出现(如“共同生活于一个家庭之中”、“人们为了生存需要做什么”、“我的五种感官”)，每个主题又由一系列的小主题组成(如在“土地和气候怎样影响人们的生活”主题中，含有四大洲的6个小主题：“日本，一个岛国”、“墨西哥，我们的邻居，一个山地和沙漠之国”、“埃及，一个沙漠之国”、“刚果河域，热带雨林”、“瑞士，一个山地和高原之国”、“阿拉斯加，美国最冷的州”)；课程的途径是语言、文学、音乐、艺术、社会学习、数学和科学等科目的综合学习；课程的评价是从“教师对不同文化的敏感性和知识量”、“课程活动和经验的价值”、“教育材料的选择”、“教育资源的利用”四个维度来衡量。

英国认为多元文化课程要建立在儿童已有经验的基础上，重视新旧知识之间的联系；课程要面向全体儿童，使他们能接触到不同的种族文化，形成对社会的正确印象；课程要反映班级所有儿童的家庭经验，使儿童产生积极的学习体验；课程要采用综合的形式，使儿童能用语言(口语和书面语)、音乐、图画、艺术品、服装、游戏、创造性材料、图书与来自不同种族社区的成人相互作用，促进个体的充分发展。27218

澳大利亚提出多元文化课程的设计，要从儿童出发，研究来自不同文化的儿童的家庭氛围和社会背景；课程的材料，要能反映国家多元文化和谐共存的特征，而没有任何种族歧视、信仰偏见；课程的起点，是不同文化的共同点、相似处，而不是不同点；课程的实施，要有目的、有计划、循序渐进，使儿童在理解自己的文化传统以后，去接受、评价其他文化。3

新西兰提出要恰当设计多元文化课程，就必须精心选择课程的内容，为此，首先要考虑到“人类的适当性”：课程的内容应使儿童能肯定自己的文化、宗教、语言，保障儿童充分参与文化艺术生活的权利；其次要考虑到“国家的适当性”：课程的内容要对国家的每个公民来说都是有价值的，使儿童能在一个民主的、把毛利人语言和英语当作官方语言的国家中成长发展，适应双重文化社会的需要；再次要考虑到“文化的适当性”：不同的文化养育儿童的方式、信仰、传统不同，不同的文化对知识、技能、态度的评价也不同，课程的内容要涉及到这些不同性，重视同家庭和社区建立联系。

此外，巴西、塞浦路斯提出，多元文化课程的建构不仅要考虑儿童的年龄特点、发展水平，而且还要尊重儿童的个别差异、家庭背景、社会文化；肯尼亚还建立了国家中心化课程发展模式，要求全国各地以此为基础，根据各种语言、文化、地理环境，来设计具体的课程方案，并付诸实践；我国认为多元文化课程的目标是为使儿童成为了解世界、理解世界和关心世界的新世纪的世界性公民打好基础，课程的内容应包括社会文化和社会环境，课程的手段之一是电化教育，课程的形式有讨论、游戏及节日活动等。

多元文化教育的课程是教育理论向教育实践转化的中介环节，因而各国都很重视课程建设，通过研究和变革课程的对象、目标、内容、形式、手段、评价等，来完善课程体系，达到教育的最优化。6