加强孩子与同伴的合作行为

合作行为是社会所能接受的最重要的人格特征之一，它指的是两个或两个以上的孩子为了达到共同的目的而彼此协商进行活动，以促进某种既有利于自己又有利于小伙伴的结果得以实现的行为。在独生子女家庭中，孩子往往只有与父母的纵向合作关系，而没有与小伙伴的横向合作关系，所以，家长要注意创造条件，使孩子获得更多的机会与同伴交往合作，培养行为的合作性。0

第一，要接纳孩子以不同的形式与同伴合作。孩子与同伴合作的形式可以分为三种：一是同伴指导：一个孩子为另一个、另几个孩子提供指导和帮助，如儿子教其他几个小朋友如何用泥土制作机器人；二是同伴鼓励：几个孩子互相鼓励，彼此支持，如在拔河比赛中，小朋友纷纷为自己的队友呐喊助威；三是同伴合作：几个孩子地位平等，兴趣相投，互相信任，相互研讨，分享观点，探寻最佳方案，如为了使所搭的“舞台”不会倒塌下来，4个小朋友分工协作，一人负责把大积木放在小积木的下面，一人负责把上下积木铺平理齐，一人负责扶着中部的积木，另一人负责继续往高处搭。家庭教育研究表明，这几种形式都对孩子的成长发展有着积极的影响，家长都应予以承认和接受。

第二，要支持孩子与不同年龄的伙伴进行合作。我国幼儿园里的儿童是按年龄分班的，而欧美发达国家幼儿园里的儿童则是混龄编班的，学前教育的实践证明后者对幼儿社会性发展的影响更为重大。在家庭生活中，父母要想方设法为孩子提供与不同年龄的伙伴进行交往的契机。一方面要开展“小跟大”的活动，让孩子做“小”，处在服从地位，学会听从年长孩子的指挥，习得解决问题的技能；另一方面还要开展“大带小”的活动，让孩子当“大”，居于领导地位，出谋划策，指挥比自己年幼的孩子，学会关心照顾他们。27240

第三，要积极地暗示孩子与同伴进行合作。孩子的活动容易受到父母的影响，父母对孩子施与的积极暗示，有利于孩子合作意识的萌发和合作行为的产生。例如，孩子和小伙伴在活动之前，父母应告诉他们“你们只有一起完成任务，才能得到表扬”，而不是对他们说“你们谁先完成了任务，我就奖励谁”，这样互助合作的行为就会更多地涌现在孩子们身上，否则，则会出现更多的竞争行为。3

第四，要引导孩子开展各种合作游戏活动。应以合作性为主线，诱导孩子进行角色游戏、结构游戏、智力游戏、音乐游戏、体育游戏，使孩子有更多的机会与同伴合作，提高与同伴共享的能力。例如，在玩“娃娃家”的游戏时，几个孩子都想当妈妈，但娃娃只能有一个妈妈，大家相持不下，父母可启发孩子：每人轮流当妈妈，一个一个地当，大家都有当的机会，这样，孩子就能学会分享、轮流和等待，掌握与同伴友好相处的技能。在玩“划船”的游戏时，孩子们自由组合，分成左右两半后，父母可予以指导：坐在船的左边的孩子要在船的左边划，坐在船的右边的孩子要在船的右边划，大家只有用力一致，动作整齐，才能划得稳，划得快。