托儿所制订教育课程

1．选择课程模式。从幼儿园看，目前有分领域课程、活动课程和综合课程模式，其中以分科课程和综合课程居多。笔者以为，这两种课程引进托儿所，各有利弊。0

分领域课程，能使儿童各领域的潜能根据基因安排的顺序及时地得到开发。先学前期的学习，说不上是学科知识的系统学习，而是通过生活经验的学习促进心理和行为的发展。每种行为的发展并不同步，都需要相对独立地进行反复的学习。如艺术潜能的开发，不可能完全在以认识或社会经验为核心的综合课程中得到解决，其表达技能往往跟不上认识的需要，因此，分领域的课程有其适用性。

当前的综合课程多半以认识发展理论为依据，以发展认识和社会能力、形成某些核心概念为主要目标的课程模式，各领域教育都围绕单元或主题展开，使孩子对某些问题的认识经验得到提升、整理，加深印象，形成概念，指导行为。综合课程特别有助于认识、社会情感、语言等领域能力的发展。28080

到底采用何种课程模式，笔者以为并不重要，国外曾有专家对不同课程模式的实施结果进行过评估，其结论是“殊途同归”。无论实行什么课程．关键在于教师，而不是课程的形式。什么课程都可以使儿童成为学习的主体，都可以积累不同领域的经验，促进全面发展；尤其对3岁前儿童，处在直接经验学习阶段，内容和活动的实践性、开放融合性和灵活性，比刻意追求一个体系的完整性更为重要。3

2．制订课程目标。根据托儿所的教育特点，全面素质教育的要求，儿童的发展程序与本班不同儿童的实际情况，制订促进身心健康发展的总目标和领域目标，目标的内容及要求。

3．选择课程内容。过去和现在，我国幼托机构中的课程内容，都强调由教师预先制订。教师根据目标要求，在孩子的经验范围内选择和提炼内容，也就是说，与这些内容相关的经验都可能已经散在于孩子的意识和无意识之中，一旦获得刺激，很容易与外界刺激产生相互作用。

4．编制及组织集体性的教育活动。在托班里一个阶段或一个主题的目标，都是贯串在孩子一日生活及活动的所有环节中进行的。托儿所无小事，任何小事都有显性或隐性的教育作用，但是2岁以后的孩子，也要积累参与集体活动的经验，由于该阶段儿童集中注意时间增加，又喜欢相互模仿，所以也很喜欢参加一些集体活动。根据《小儿教养大纲》的精神，每天都可以组织一个在教师指导下进行的集体活动，这些活动与幼儿园的活动有大致相同的结构。6

5. 安排好一日生活。

6．安排好游戏活动，这是一项很重要的工作。孩子喜欢游戏，除生活照料和集体活动以外的其余时间，都是在游戏中度过、在游戏中发展，课程目标主要也在游戏中获得贯彻争蝣戏活动有许多分类，这里按活动场所分为室外游戏活动和室内游戏活动两类。

7．家长工作。了解孩子莫过于父母，教师应与父母及时沟通、交流、互相学习和配合。有许多形式可供选择。如接送孩子时的直接交流，家访，园长接待日，家所联欢，家长学校，有针对性的调查等。家所沟通可以使孩子增加与教师的亲近感．建立安全感，也可以使教师更了解和满足孩子的正常健康的需要，教师在阻止个别孩子的无序性或反社会性行为时，也能得到家长的支持和配合，孩子能在两种经验(集体经验与个体经验)的滋养中健康成长，托儿所的课程也能发挥更大的教育效益。9