科学的先学前期教育应从下面
两方面人手

(一)以脑科学的理论和其他有关的理论成果作为教育实施的指导。本书已经介绍的大脑发育过程中的可塑性和关键期、多元智能理论、儿童发展理论等，都可以成为科学教育的理论依据。0

在这单，我们还可以介绍—下蒙太梭利对敏感期的研究成果。据她的研究，先学前期存在以下敏感期：

1．秩序的敏感期。孩子对秩序的敏感在出生后的第一个月更就可以感觉到，并一直持续到第二年。这是幼儿的一种内部感觉，以区别各种物体之间的关系而不是物体本身。她认为秩序是一种生命的需要，当他得到满足时，就产生了真正的快乐。反之，他所看到的紊乱就可能成为他发展的一个障碍，成为变态的一个原因。蒙太梭利举了—个例子：一个母亲抱着一个1岁半的孩子，因为热，母亲脱掉了外套，把它搭在手臂—上，这时孩子哭了起来，而且越哭越凶，无法使他安静下来，但是当母亲重新穿上外套后，孩子停止了哭喊，并笑着向他母亲伸出手臂。该书还举了另一例子：一个近l岁的小女孩看到一位妇女边屋后顺手把她的阳伞放在桌上，于是这个孩子变得不安，看了那把伞很长时间后开始哭泣，不论这位妇女怎样安慰，毫无用处，小女孩反而更加焦躁，这时，富有心理洞察力的女孩母亲，突然从桌上拿起那把伞，放到另一个房间之后，小女孩子立即安静了下来。28109

2．细节的敏感期。幼儿在1岁至2岁时会表现出对细节的敏感，他们的注意往往集中在细枝末节上。蒙太梭利举例说：一个约15个月的小女孩坐在花园里的砖块上，她不看艳丽的鲜花，却全神贯注地盯着地上，原来她在看一只颜色跟砖块一样，小得几乎看不见的昆虫，她显得十分快乐。”3

3．行走的敏感期。幼儿的第一步通常标志他从1岁进入2岁。这时，似乎有一种不可抗拒的冲动驱使婴儿去行走。婴儿通过个人的努力学会走路，逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。学会走路是儿童正常发展的主要标志之一，但在这第一步之后，他们仍然需要经常的实践。”

4．动手的敏感期。儿童运动的最早象征是抓握或取物，首先引起儿童注意的不是脚，而是手，一旦注意到手，抓握就会急速发展。10个月时，儿童对周围世界的观察唤起了他对抓拿的兴趣，且渴望掌握，1岁时，婴儿的两只小手就忙个不停。衣橱和有盖箱子的开关，柜子抽屉的拉进拉出，瓶塞的取出和放回，篮子里零散东西的拿进拿出，正是通过这些努力，渐渐地，婴儿就越来越能控制他的双手。

5．语言敏感期。10个月时，婴儿发现，从嘴里发出的声音不仅是音乐，而且还具有一定的目的，婴儿1岁时发生了两件事：无意识地理解语言和创造语言——显然只是咿咿厨呀，简单的重复和声音的组合。1周岁时，儿童说出了第一个代表一定意义的词，但婴儿内部的能力远远大于外部所表现出来的能力。儿童2岁时。陡然说出许多发音完全正确的词语。2岁以后，表达能力的发展仍然存在着爆发性。6

多方面的已有研究成果，都能帮助我们了解儿童的世界及其发展规律，增加教育工作的自觉性，减少盲目性，提高成效。

(二)从实践中发现、积累和提炼

理论提供的是一般性的认识，而教育所面对的不是一个笼统的某一阶段的一般儿童，而是不同阶段的不同个体。维果茨基说，如果在个体的发育期间用蜂皇浆喂养蜜蜂，那么这只蜜蜂将成为蜂王，但这只是在其发育的一定阶段开始和继续喂养方能奏效，在其他时期这样喂养会产生相反的结果。维果茨基以这一例子说明教育时机掌握的重要性。但是人的大脑如此复杂，每个人都有一个独特的精神世界，而理论只提供了一个脑发育关键期大致的时间表。对于不同的孩子，不同的发展领域的不同的成熟关键期的了解和教育，就是一个必须在实践中不断认识、不断解决的问题。提炼成功的经验，有助于这一问题的解决。如书面语言潜能开发可以促进许多脑区的发展，我们在第一章中已经得知，参与语言加工的脑组织遍及大脑两半球和皮层下中枢，书面语言具有口语的音和义，还外加“形”的要素，又需要许多脑组织参与加工并与音义得到整合。我们已经比较清楚地掌握到了口语发展的最佳期，书面语言的最佳期是早于口语，还是同步或迟于口语发展，很值得在实践中探索发现和总结提炼。此外每一个孩子学习书面语的起始时间可能也有差异，造成这些差异的背景是什么，都要从实践中解决。实践是检验真理的惟一标准，成功的经验都蕴含着科学的道理，必须珍惜它、总结它，必须对教育和发展的过程和结果进行观察、记录和分析，在实践中不断发现孩子的学习特点，掌握教育的“火候”，去组织有效的教育。9

只要我们坚持走理论与实践相结合的道路，就会使我们的先学前期教育不断科学化、现代化，我们的孩子将既有聪明健康幸福的童年，又有美满的未来。