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一、多元智能理论的创立0
多元智能理论是由哈佛大学教授加德纳于1983年创立，他认为每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识等七种智能；这些智能之间既是相互渗透的更是相对独立的；教育的任务在于开发学生的潜能，使他们得到满意的发展。
成功智力是由耶鲁大学教授斯腾伯格于1996年创立，他指出成功者具有三种智力：分析智力、务实智力和创造智力，一个人不仅应该有学识还应该有见识。369
二、多元智能理论的智能观3
“人仅仅依靠自己的大脑单独从事活动的情况是微乎其微的……智能在很大程度上存在于人的身体之外”—加德纳
解决真实生活中个人所遭遇到的问题的能力；
提出新问题的能力；6
创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服务的能力。
多元智能的智能观部分包括了问题解决的内容。
借鉴多元智能理论引发的教育观念变革——观念是文化的原子弹9
三、建立正视差异善待差异的学生观
过去的问题是“你的智力有多高？”现在的问题是“你的智能类型是什么？
“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干，我们完全没有重视到这一点。相反，我们使每一个学生都面对同一种教育……”—加德纳12
什么是成功的教学？—教学观的变革
在于帮助学生成为有效的学习者。
四、教学策略的变革15
1,采取鼓励学生主动学习的方法；
2,以解决问题为导向的学习；
3,真实性的评价；18
4,为真正理解而学；
5，适应学生差异的教学方法。
（一）采取鼓励学生主动学生的方法21
成功者－“天才”的成才特征
歌德用了40年时间完成了《浮士德》
爱迪生一旦热衷于发明，竟数日不吃不喝24
发现哈雷彗星的科学家赫列曾问牛顿：“你为什么会有如此重大的发现呢？”牛顿回答说：“由于不断思索的结果。”
“天才就是完全的客观性（指忘我而痴迷）”－叔本华
成功者都具有强烈的兴趣和顽强的痴迷。这种兴趣和痴迷属于“审美状态”，它只能产生于主体的实践体验。27
发挥学生的主体作用是教学成功的先决条件
学生的主体参与（四参与）：教学机制的构建
学生地位与状态的改变：30
积极性－－自主性－－创造性
乐学－－－会学－－－善学
知识与技能＋过程与方法＋情感态度价值观33
自在与挑战性的环境，内外动机的调动
（二）以解决问题为导向的学习
教育面临的挑战——用昨天的知识教今天的学生，让他们为明天服务，有困难了。36
基本对策——将知识转化为能力、培养健全的人格（能力、性格、气质、性向）
新型能力观
高能力的人是指，能够非常成功地（有效地、精巧地、经济地、符合伦理原则地……）解决复杂问题的人。这种人的能力属于实践能力的范畴。如果其实践还具有创新性，则可称为具有创新能力。39
培养解决问题的能力，是21世纪课程的核心，也是学生实践能力的核心。
问题的教育作用
传统的问答法：讲授新知识；巩固所学知识——以记忆为主的学习42
新型的问题解决：促进学生的智力发展，培养学生的能力
……提问的最新作用，不是为了有效地获得正确的答案，而是为了更深入地挖掘问题的实质……《后现代课程观》
富有挑战性的问题，可以引动儿童的好奇心，发展他们的求知欲，产生探究的激情，形成学生内在的进取动机。45
发现问题的价值
提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。—爱因斯坦
问题提得好，等于创造完成了一半。—杨振宁48
中国人发明了一个词叫“学问”，这个词非常好。“学问”就是要学会问问题，而不是“学答”，没有问题就没有发展。—李政道
发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。—陶行知
运用真实性问题，培养学生的实践能力（之一）51
实践能力是指发现问题、分析问题和解决问题的能力
在真实生活中，问题解决的第一步（有时也是最难的一步），是确定问题的存在；
在日常生活中，找出问题是什么比找出问题的解决办法往往更难；54
日常生活中的问题结构性差
解决日常问题需要哪些信息经常是不明确、不清楚的，也不知道从何处去找；
运用真实性问题，培养学生的实践能力（之二）57
日常生活问题的解决办法，受问题背景的限制，反过来也影响问题的背景；
日常生活的问题通常没有单一的标准答案，甚至究竟什么是正确答案的标准也很不清楚；
解决日常问题，非正规知识和正规知识同样重要；60
在日常生活中，重要问题的解决，具有重大的后果；
日常问题的解决，经常发生在群体中；
日常生活问题的解决时常是复杂的、混乱的和顽固的……63
传授知识与培养能力相结合的教学评工具之一—DISCOVER的问题体系
问题方法答案
一、教师：已知教师：已知教师：已知66
学生：已知学生：已知学生：未知
例如，4+7=？
二、问题方法答案69
教师：已知教师：已知教师：已知
学生：已知学生：未知学生：未知
例如72
三、问题方法答案
教师：已知教师：一系列的教师：一系列的
学生：已知学生：未知学生：未知75
例如，
2532+3=5,3+2=5,5-2=3，5-3=29181+8=9,9-1=8,……43712210
四、问题方法答案78
教师：已知方法：开放的答案：开放的学生：已知
例如（见游戏软件）
五、问题、方法和答案完全是开放的81
例如
写出生活中的四则问题
历史－明清（１８４０年以前）史84
第一个层次：
明清两朝是如何加强封建专制主义中央集权制的？
明清两朝时期经济发展的表现是怎样的？87
明清两朝采取什么措施巩固统一的多民族国家？
第二个层次：概括并结合史实说明明清时期的社会特征。
第三个层次：90
对明清时期的统治，史学界基本上有两种评价：（一）从中国历史发展的纵向来看，值得称颂和自豪；（二）从世界历史发展的横向来看，应当否定。请按照自己的见解，说明你同意哪种看法，并阐述理由。
第四个层次：
明朝中后期，广东有一举人从广东出发赴京赶考，是沿海路还是从陆路沿内河进京呢？举人举棋不定，请你为举人选择一条路线，并将举人沿途经过的地方，了解到的社会情况，展开合理想象，写成一篇小故事。93
第五个层次：
设计开放式课堂教学：请同学们复习完明清历史后，提出问题，各抒己见，师生共同讨论解决问题。
如，学生提出①为什么明末中国出现的资本主义萌芽没有如西欧那样发展成资本主义？②请代初期的统治与西欧国家封建国家的改革有何异同点？③中国历史悠久，科技文化发达，为什么明清时期屡遭西方殖民侵略？96
DISCOVER的问题类型
体现了传授知识与培养能力的统一
还体现了接受性学习与研究性学习的统一99
为能力培养提供了初步的、有序而可控的教学思路（模仿应用能力；拓展应用能力；灵活应用能力；综合应用能力；探究创新能力）
现实问题的解决被纳入了课堂教学的领域，有助于知识的迁移与整合
（三）真实性评价102
多元智能评价的特点——情境性评价，是指具有相当评价素养的教师，编拟与学习结果应用情景类似的模拟测验情境，让学生表现所知、所能的学习结果。
“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智慧表现。”——加德纳
多元智能评价的功能105
评价功能的变革：淡化甄别性和选拔性评价，强化反馈性、激励性、诊断性与自我发展能力的评价功能。
形成学校评价文化（评价目标多元；主体多元；内容多元；手段多元；表达形式多元。）
可供研究性学习专门课程的多元智能评价——评估系统之母108
个体智能的特征；
对事实、技能和概念的把握（思想深刻的程度如何？知识运用的机会与程度如何？等）；
作品的质量（成果与表现）：是否反映学生的思考历程及独特的方法和倾向，真实与兴趣的状况如何？等；111
交流；
反思。
（四）为真正理解而教——对理解的重新理解114
“对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法”—加德纳
对理解的重新理解：学生体验的介入，在新情景中的联想和比喻，解决问题，进行创造。
数学的本质是比喻117
数学成为模拟现实世界和整理宇宙秩序的科学……数学家更是一批富于洞察力和表现力、具有丰富感情的科学家，活跃在理论研究和应用的广泛领域。
真正的理解（感悟、迁移、运用）
夏miǎn尊：在语感敏锐的人心里，“赤”不但只解作红色，“夜”不但只解作昼的反对吧。……见到“新绿”二字，就会感到希望焕然的造化之功、少年气概等说不出的情趣。见了“落叶”二字，就会感到异常、寂寥等说不尽的诗味吧。真的生活如此，真的文学亦如此。而我们的学生读了《月光曲》，老师问他“幽静”是什么意思，他只能回答从字典里抄来的“优雅安静”的解释，却不能联系课文内容具体说一下“幽静”的意义。可见，他对课文有关“幽静”的氛围的描述，缺乏再造想象，语言文字成了死板的符号。120
（五）适应学生差异的教学策略
扬长避短与扬长补短（人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。）
解决教学中的重点难点问题，可以运用多元切入的方法（深刻性与战略性）123
课程设置多元化（校本课程的开发）
培养善于进行多元表达的现代人才
开发多元智能，提高课堂教学质量126
例如，培养聆听能力，提高听课质量：人类清醒的时间中，有80%的时间花在沟通上，其中的45%是用在倾听。一个人每分钟说话为200字，每分钟听可以处理500字。善于利用这300字的落差，便可提高聆听的效率。
10个有效的听讲方法：找出有兴趣的领域；判断内容而非表达方式；控制火气；听取观念；能变通；在听讲方面的努力；抗拒分心；训练心智；开放心胸；利用事实，因为思考比说快。
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