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教师如何创造条件让学生积极主动学习是深化课堂教学改革中的突破点。为了帮助学生主动地自我发展，提高各方面的智能，我在教学中“创造条件让学生积极主动学习”的实验。通过实验，使学生乐学、爱学、善学、会学，使学生既能掌握学习的客观规律，又能发挥学生的主观能动性，从而使他们获得成功，成为全面发展的人才。0
一、让学生独立思考，自主探索
没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。在教学中我大胆地放手让学生独立思考，尝试解决问题。372
如，教学“圆的周长”这节课，我就是通过层层设疑的提问，不断引发学生思考，激励学生主动积极地去参与知识的学习。学生在老师的引导下，通过实践、观察、操作、思考，终于发现了“圆的周长总是直径3倍多一些”的规律。3
二、提供机会，让每个学生积极参与
从每个学生的基础水平的个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等的参与学习活动的机会。提供适合各层次学生展开思维的问题信息，让他们都参与到学习过程中来。因此，教师在布置作业或提问时，要深入了解学生独立完成作业的水平，尤其是对学困生应给予哪些帮助与指导要做到心中有数。然后因人施教：可将学困生完成的作业分成几个小部分。完成第一步后，才向他们说明下一步要做什么，并指明这两步衔接的方式……对优秀生可设计变式作业，以帮助其拓宽知识面，培养发散思维能力；还可设计探究作业，可让他们提出问题，研究解决问题的方法，培养自主研究问题的能力。如学习“梯形面积的计算”后可布置的作业是：
1、一块白菜地形状是梯形。上底50分米，下底24分米，高18分米。6
(1)这块地的面积是多少平方分米？
(2)如果每棵白菜占地9平方米，这块地可种多少棵白菜？
(3)如果这块地共收白菜438千克，平均每棵白菜重多少千克？9
2、下面几个图形都是由边长为a的大正方形和边长为b的小正方形组成的，请写出每个图形的阴影部分的面积的计算公式。
3、请用一种不同于课本的方法，推导出梯形面积的计算公式。
以上三题，第一题供学困生做，教师给予适当指导，能有效降低作业的难度。后两题供优秀生做。第2题是梯形面积计算的变式运用，第3题可激发学生的创新意识，促进知识的灵活运用。12
以上几题做后，同学们可以用小组的形式进行讨论，谁能做，就可以把自己的想法讲给小组的同学听，谁的方法好，就让谁上来“讲课”。这样就大大开发了学生学的智能，无论是学困生，还是优秀生，都能积极开动脑筋，希望自己的方法最好，可以上讲台“讲课”，通过这样的练习，我们班的大部分学生都能“讲课”。平时我还要求学生出练习题，认为比较好的题目让学生做，做后让他讲等形式。通过这样的训练，我班的数学成绩较好，优等生在各项竞赛中取得好成绩。
三、热爱学生，使每个学生都爱学
作为教师，没有对事业执着的爱，没有对学生真诚的情，是不会取得成功的教学，要使学生积极主动地学，必须创设民主、平等、友好的合作的师生关系，愉悦和谐的学习气氛。教学中，谈话法是我经常采用的途径与形式，通过谈话不仅仅是传授知识，而应创造一种积极、和谐的师生关系。在课堂上我经常给同学们说：“这个问题我没想到，应这样解决？”“这种解题思路真好，你能讲给同学们听听吗？讲得很好，老师也要向你学习”等，如：有一次我在教学“比例尺”这节课时，同学们都能很熟练的运用比例尺的知识求出地图上两点之间的实际距离，有位同学问：能不能根据地图求出某地的实际面积呢？”我及时表扬这位同学敢于提问，并要求课后思考，能解答这个问题吗？第二天同学都说了各自的解题思路：如“我是把图中不规则的地方剪下来，拼成一个近似的长方形，量出长方形的长和宽，再算出实际的长和宽，这样就可以了”。有的说：“我在地图上画出小方格，不满一格的按半格算，数一数共有多少个方格，只要求出每个小方格的实际面积就可以求出总面积”。另一个说：“我是用天平称的”。当时我也很奇怪，就问你是怎么称的？他就说了自己的想法“我先把地图沿边缘描在硬纸板上，然后剪下来，用天平称出硬纸的重量，然后再剪下一块一平方分分米的重量，再求出它的实际面积”等，总之教师以亲切期待的态度，热情赞语来缩短师生之间的距离。使他们获得了精神上的满足，就会积极地投身到学习中来。这就要求我们教师一切要求从学生需要出发，要了解学生、尊重学生的选择，多给学生一些自主的权力和机会。有问题的学生是好学生。“问题是数学的心脏”。好的问题能给学生的思维以方向和动力。试想如果没有那位同学提问，又怎能激起创新的火花呢？呵护学生的提问，鼓励学生敢于提问，善于提高，培养学生的问题意识是我们教学的首要任务。15
总之，教师要善于激发学生的求知欲，使学生要学、爱学；要善于创造条件放手让学生参与学习活动，发挥学生的自主能动性，使学生善学、会学，使学生更有信心，更主动地学，从而全面提高学生的数学素质。
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