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三天的会议，听了陶主任、梅教授、迈克教授和王长沛教授的报告，看了北京三所学校的展示，又参观了诸城的三所学校开展多元智能实践研究的成果展示，还在底下与几所学校代表进行了交流与研讨，很受感动。在短短一年的时间，在大家的积极努力下，课题研究所取得的成绩很大。今天结合诸城一中李校长的汇报和辩论会所反映出来的情况，谈几点个人的粗浅看法。0
一、多元智能并非灵丹妙药或者济世良药。它是一种思想体系、一个观念蔟群，而不是一种具体的方法和手段。它涉及一系列的教育观念，如学生观、教学观、质量观等。这首先是要求校长和教师转变和更新教育观念。我们笃信，“态度的改变是最重要的。”诸城一中李宪阳校长等领导身上体现了一种改革创新意识。从20多年前就开始举办艺术特长班，体育特长班，培养了一大批艺术体育人才，为国家作出了巨大贡献。还有，他们提出了“大体育观”、“大语文观”都是一种创新。其次要树立正确的育人观，多元智能理论的实践是“育人观的一次革命”，是伟大的里程碑，落实在学校和课堂里，就是“不能用一把尺子衡量人”。这一点，诸城一中做得非常出色，给我们其他学校树立了很好的榜样。
二、加强对多元智能理论的学习，不断提高认识，它不是一种现成的模式，可以简单照办照抄。一方面，多元智能理论来自美国，有它的文化背景，我们引进它要求“本土化”、“本校化”；另一方面，多元智能理论是一种先进的教育理论，但它还处在探索阶段，在美国也不是普遍推广的。因此，需要我们认真学习，借鉴和吸取其中精华的部分，为我所用。提醒大家，不要寄希望于加德纳和琼·迈克，也不要寄希望于几位专家，靠得是大家的努力，靠的是积极探索，靠的是在实践研究不断地思考、提炼和升华，我们绝对不会给大家提供一种现成的办法，而且也提供不出来。诸城一中从1998年最初接触多元智能理论，产生朴素的认识，但今天把它普遍用在学校工作的各个方面，“废物利用论”就是很好的例证。作为课题的发起者，我们没有对各所实验校作出统一的要求，关键看学校的参与面和教师的参与程度，倒是希望“百家齐放”、“百家争鸣”，创建百千所特色校，培养出成千上万的体现多元智能的各类优秀人才。384
三、多元智能理论和实践要求结合学校和社区的实际，把这一理论和学校实际工作有机的结合起来，而不要把它看作是一种外加的新的负担。开展多元智能实践研究是在学校现有基础上进行的，不要把它放在工作的对立面上，试图把原来的工作推翻重来，这不符合辨证唯物主义，不合理也不合情，需要对原有改革工作进行整合。从这个意义上说，这也就是王长沛教授所说的的“绿色教育革命”。学校可以选择一个突破口，俗话说，“断十指不如断其一指”，要求学校找准突破口。从我们对这一课题的构思来讲分理论、载体和发展三大块。3
从目前课题开展的情况看，载体部分的校本课程和评价这两部分都做的非常不错，出乎我们意料。但要注意“课堂教学改革”进展不大。我非常赞同上海静安第一中心小学顾惠梁校长的观点，课堂教学还是主渠道，因为课堂是学生生命涌动的地方。希望能在这方面多下点功夫。
四、开展这项研究需要技术上的革新，尤其是要引进“观察”的技术。最近大家就多元智能提出了一些疑问，主要是围绕课堂教学过程中观察提出来的，确实在课堂上同一时间，教师观察的幅度是4-5人，不能照顾到更多的学生。但我认为这可以采取一定的策略和技巧，不要求也不可能穷尽所有的课堂信息。在这方面，我们理论组还要深入研究，力争举办一次课堂观察技术培训班。
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