如何判断你的孩子是否聪明

在家庭教育中，许多父母的兴奋点往往会不由自主地落在自己的儿女是否“聪明”这一点上。所以，当今年四五月间，北京的一所小学招收“超长生”时，小学校的大门口，每逢周六、周日都会被围的水泄不通。一个个如花朵般鲜艳、灿烂的孩子，被父母们小心翼翼地牵引到了考官们的面前。0

尽管孩子们的父母均十分了解，这里招生和录取的比例，不亚于考博士，也是百里挑一。但是他们还是十分热望自家的“宝贝”能榜上有名。即便是考不中，能让孩子从小就在这样的场面里“见识”一番，也是件好事。405

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再看看家长们手中那一张张为儿女填写的“超长”内容，差不多全都是外语、钢琴、小提琴、电子琴、绘画、计算机等。显然，在众多父母们的眼里，有一技之长和超长、聪明大概是可以画等号的。

事实果真如此吗？6

中国儿童中心副主任、教育心理学硕士陈学锋在回答这个问题时，着重介绍了西方目前十分前卫的一种与看待儿童聪明与否十分相关的理论，叫做“多元智能理论”。

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不少父母习惯于通过对孩子是否掌握某种知识或熟练某种技能，来分辨他们的聪明与否。因此，当一个7岁的儿童的钢琴可以弹到5级，而一个9岁的儿童的钢琴才弹到4级时，不由分说绝大多数的家长都会认定，那个7岁的孩子聪明。生活中这样的例子有很多。

这种传统的对人的聪明与否的判断，在美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论看来，是把对人的聪明与否、智能与否的认识看窄了、看浅了。12

其实人的聪明之处，除了包括阅读、计算，还包括语言表达、情感、对空间的想象、与人交往的能力、肢体动作的协调、对节奏、音高的判断等等。

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比如：爱迪生从小喜欢做实验、喜欢带有操作性的事情，不能否认的是，爱迪生具有非常强的动手能力。谁又能说爱迪生不是聪明的呢？

多元智能理论认为，不同的文化背景下长大的孩子，能力会有所不同，如常出海的渔民子弟对空间和方位的认识就强于城市里长大的儿童，反之城市长大的儿童对阅读和计算的掌握就会好过渔民的子弟；而相同文化背景下长大的孩子也会因个性差异，最终成就为各种各类的人才。18

因此，认定没上学的孩子能认字、能计算、会读英语就是聪明，不能则不聪明，实在是把对人的包括孩子的聪明与否的智能的认识看窄了。

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认字、计算、读英语是一些能力，同时也是伴随着一个情感培养的过程，与人交流的过程，如果看不到、意识不到在认字、计算、读英语时，孩子们的情感升华了、心智成熟了、语言丰富了，而仅仅看到了孩子们能计算，能说外语了，也就是把人的智能看得太浅了。同时这种认识还会限制了孩子们朝着其他更广泛更深入的方面发展。

所以陈学锋认为，现在数学好的学生，可能在其他学科更好；现在数学不好的学生，并不妨碍今后在其他领域出类拔萃，而在今天他们之间之所以有高有低，完全是因为判断的标准太单一了所致，如若现在就给孩子下断言，其结果肯定会误人子弟。24

基于上述对人的聪明与否的认识，不难想象，每个人的智慧的程度、范围都是有可能不一致的，所以，可以认定每个人都有属于自己的智能模式。

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加德纳在对人的智能的认识上的重要贡献在于，他打开了、或者说突破了，人的聪明与否也就是智能高低的传统的桎梏，他拓展了人们在智能方面的潜能，他不再以一个人或是一个孩子在读书的背景下所能达到的成绩多少及好坏作为基本的甚至是惟一的，判断人智能或聪明与否的依据，而是扩展到知识经过人的头脑的作用后，是否能转换出创造能力和解决问题的能力。应该承认，加德纳对人的聪明的描述较之以往的传统，可以称得上是更准确，更接近真实了。

当广大的家长们一旦了解到加德纳的这一理论，就不会再把自己的子女囿于以往的属于别人的成功的模式里了。因为大家开始懂得，儿女们学会每一个知识、学做每一件事的过程，都是他自己多项智能综合作用的结果，就如同有的孩子喜欢打打闹闹，有的喜欢文文静静一样，这其实都与他们自身所处的环境、原有的条件、各自的兴趣不同而不同，不可能有惟一的标准。30

今日之众多父母之所以加倍关注自己儿女的聪明何在，诚然，其最终目的为的是了解儿女他日的前途几何。但是，由于目前检查儿童聪明与否的标准还有待于逐渐完善，因此现在就断言说，若干年后您的孩子前途究竟如何，是不是输在了起跑线上，这样的结论大都是不可信的。

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据说，国内的学生到国外留学时，大都格外用功，上课认真记笔记，课后认真对笔记，考前认真背笔记。考试时，老师讲了六点，国内去的学生绝不会答出五点半。可这种成绩在美国最多只能得个B等，通常只能是C等。而其他国家的学生只答出了一点、两点却可以得到A等。美国老师解释说，这种学生虽然答的少，但有主见，他是自己思考出来的，或是通过其他途径了解到的，所以应该得到A。

这听上去像是个故事，可讲故事的人，国家教育部师范司副司长袁振国却就此谈到，是不是好学生，不在于你能掌握多少知识，而在于你能否在掌握知识的基础上，找到解决问题的办法。36

你的孩子聪明吗？相信你已经有了属于自己的答案。