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童时代是人生的早春，是想象力萌发的沃土。如果在这最适宜的时间内及时地给他们撒下温暖的阳光，让他们饮下甘甜的雨露，必将使他们的心中开出美丽的花朵。相反，如果剥夺了他们想象的乐趣，则必将导致童心的丧失、灵性的泯灭。因此，对每一个爱孩子的语文教师来说，“培养学生的想象力”不是“新课标”上冷冰冰的要求，而是一种出于爱的自主要求，一种人文的关怀。 0 帮助学生展开想象的羽翼，不妨从营造童话情境、滋养敏感的心灵开始。 43319 3 童话是幻想的摇篮。自古到今，从中到外，童话不知净化了多少心灵，孕育了多少梦想。教师可以把这人类宝库中的精华纳入语文学习的资源库中，让学生通过大量地阅读童话，吸收童话的精髓，耳濡目染，激起他们对生活的美好想象，激活与生俱来的埋藏于大脑之中的幻想基因，滋养出一颗颗对美好事物敏感的心灵。为了激发学生对童话的兴趣，我搜集了许多有趣的童话故事，一有空就给他们绘声绘色地讲述，有时还留下悬念让他们尽情猜想。从越来越多的学生手捧童话、从他们聚精会神的样子里，我明白了一点：童话靠着她那奇幻的魅力把学生们征服了。为了进一步营造童话般的氛围，我将他们喜欢的物品拟人化。例如，看到他们见到粉笔落地而熟视无睹时，我就用怜悯的语气说：“这些粉笔多可怜呀，都骨折了，谁来救救它们呀？”看到学生放学了任椅子东倒西歪，我就用担忧的语气说：“椅子为你们做了那么多好事，你们倒好，回家了，却丢下了他们，快让他们也回家吧。”渐渐地，学生在观察事物时也带着一种情感去体验：“老师，我的朋友(指语文书)不见了。”“校门口的两棵树在手拉手”……在这一句句饱含丰富情感、充满想象的诗意描述中，我欣喜地看到了一种灵性，看到学生的心空得到了扩展，更多的美被发现了。 要让丰富的想象力借助流畅的语言自然地流淌在学生的笔端，教师应该带着学生走进生活、走进自然，启发他们在观察之余及时记录下自己的感受。记得有一次上课时，教室里偏偏飞来了一只马蜂，我抓住这难得的机会让学生去观察，把马蜂当作人，尽情想象。在之后的一次要求写趣事的周记中，不少学生不约而同地从记忆的存折里提取了这件事，饶有兴趣地写到：我们班来了一位不速之客，它在我们头上盘旋着，发出“嗡嗡嗡”的声音，好像在为我们跳舞解闷，又像是爸爸妈妈派来的侦察机，在观察我们是怎么上课的……又有一天傍晚，我让学生观察天上红彤彤的太阳，有的学生将太阳比作邻居家婴儿红扑扑的脸，有的则比作天空中的交通灯，这盏红灯一亮，连云儿也停住了……这些充满想象力的语言不同于阅读中得来的语句，它们是经过个人体验而生成的，更带有一种强烈的个人情感，更具有一份新鲜。 6 培养想象力的另一有效途径是挖掘课内资源，在学生和课本之间架设想象的桥梁。语文教材中有许多可以培养学生想象力的优秀选文，有许多供学生尽情想象的空间。教师应该充分挖掘这些资源，引导学生去想象，而不该用机械琐碎的训练、冷峻理性的分析来磨灭学生学习语文的激情，扼杀他们与生俱来的想象力。例如，在教学《美丽的西沙群岛》时，我就通过优美的导语将学生的心灵引领到美丽的西沙群岛，让他们在品读文字之后展开想象的羽翼，再用自己的语言去尽力描摹在想象的王国中所见到的美景，让学生感受到仿佛经历了一次免费的奇异旅游。课后布置尝试题：让学生选择最喜欢的风景名胜，结合网上、书中查到的文字或图片、影像资料，尽情畅想，以《……畅游……》为题作文。学生有的模仿书上的结构，描写了长城的雄伟壮观；有的则借用课文中的一些精彩词句，抒发了畅游南沙群岛的所见所感；有的幻想着带着自己的玩具伙伴，在埃及金字塔里来了一次爱丽丝漫游仙境似的冒险……或光怪陆离或大胆神奇的想象，为他们的习作增添了光彩，充满灵性的语言像层层叠叠的浪花不断涌起，写的人开心，读的人兴奋。就这样踩着精彩课文搭就的阶梯，学生一步步走进了想象的王国。 9 作者：吴春晓 摘自《中国教育报》12
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