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摘要0
本研究主要是在比较幼儿自行阅读和成人讲述故事对于幼儿的故事理解程度有何影响，并探讨部分幼儿看图说故事之阅读发展阶段。研究样本为五到六岁的大班幼儿，经筛选后选定32名幼儿为受试对象。研究采实验法进行，分实验组和对照组两个组别，实验组由研究者讲述故事给幼儿听，而对照组则由幼儿自行阅读。在实验中以一对一的方式进行，并对整个实验过程进行录音的工作。451
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本研究兼采量和质的分析。在量的分析方面，以研究者自编的故事理解测验为主，进一步比较幼儿自行阅读和成人讲述故事有无显著差异；在质的方面则取出一最高分、一最低分、两名平均分的幼儿进行看图说故事的内容分析。
研究结果如下：6
一、在幼儿看图说故事方面
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1.得到最高分的幼儿已达到阅读发展阶段的第二阶段：看图书、形成故事阶段中的“类似逐字地读故事”。
2.得到最低分的幼儿已达到阅读发展阶段的第二阶段：看图书、形成故事阶段中的“独语式说故事”。12
3.两名平均分的幼儿，一名已达到阅读发展阶段的第二阶段：看图书、形成故事阶段中的“类似逐字地读故事”；另一名则已达到阅读发展阶段的第二阶段：看图书、形成故事阶段中的“独语式说故事”。
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4.在比较并分析两位平均分幼儿后，发现两名幼儿在看图说故事时皆会预测下一页的故事内容、且能说出相似的故事内容。另外，两名幼儿在说故事时皆会对故事内容作主观的解读，但实验组的幼儿会加入较多主观的成分，并以对话的方式呈现，对照组则否。再者，而实验组的幼儿在看图说故事时会自我修正故事的内容，对照组则无。
二、在幼儿故事理解测验方面18
经由成人讲述故事之幼儿在故事理解程度上较自行阅读之幼儿为佳，故幼儿自行阅读与讲述故事在其故事理解上有显著差异。
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最后，研究者依本研究之结果提出以下几点建议：
一、对未来研究的建议24
（一）故事内容方面：进行相关研究时可使用内容较短的故事书或撷取本书中某一部分的故事内容进行即可。
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（二）故事呈现方式：进行相关研究时可以更多样化的故事呈现方式来测知幼儿的故事理解能力。
（三）研究主题方面：进行相关研究时可深入探讨幼儿故事回忆的内容，可使用与情绪相关的故事书来了解幼儿的情绪认知能力，更可针对亲子共读的部分作进一步的探讨。30
二、对老师的建议
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（一）说故事时多注意台下幼儿的反应，让幼儿有发表的机会，仔细聆听幼儿的想法和意见，以便及时给予回馈。
（二）老师可特别安排一段时间让幼儿有说故事给他人听的机会，以满足幼儿说故事的欲望。36
（三）老师可主动参加和说故事相关的研习课程，充实自我，不但能帮幼儿挑选适合其年龄及发展的图画书，更可增进说故事的能力和技巧。
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三、对父母的建议
（一）安排时间与孩子共读：父母只要愿意在每一天拨出一小段的时间陪伴孩子阅读，便可增进亲子间的亲密感。42
（二）父母须以身作则：若要孩子喜爱阅读，父母须先建立良好的阅读习惯，如此孩子才会也喜爱阅读。
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（三）为孩子选择他喜爱的故事书：父母可陪同孩子选购图画书，让孩子自行去挑选，千万不可只照著自己的想法为孩子选书，要尊重孩子的想法。
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