Tag:注意,记忆,学习,心理,教学,教师,设计,科学,知识,母婴
科学教学基于认知心理学的信息处理理论，所发展出来的教学模式有多种，目前应用于课堂上较普遍的有下列八种：0
塔巴（HildaTaba）的归纳式思考模式（inductivethinkingmodel）
塔氏自心理学与逻辑学的观点，分析思考作用。重点在教导学生怎样组织数据，并建立概念。453
学习活动阶段：3
(1)概念形成
(2)解释资料
(3)原理的运用6
苏克曼（J.RichardSuchman）的探究训练模式（inquirytrainingmodel）
要协助学生经常的不断的，从实地的环境观察自然中确认事实，建立概念，进而形成假设，以解释所见的现象。
学习活动阶段：9
(1)提示问题
(2)收集资料：确认问题
(3)收集资料：实验12
(4)建立假设
(5)探讨过程分析
舒华布（JosephJ.Schwab）的科学探究模式（scienceinquirymodel）15
注重探讨科学的过程，帮助学生发展其形成概念的能力。
学习活动阶段：
(1)提出研讨范围并提示研讨方法18
(2)组织问题并指出探讨过程中需要解决的技能上困难
(3)进行实验和其他探讨活动
(4)根据实验结果做推论或检讨探讨过程21
布鲁纳（JeromeS.Bruner）的概念获得模式（conceptattainmentmodel）
重点在用发现式的学习方式，让儿童自己有尝试和探索的机会，从外在世界里找出与早已存在于他认知结构中之模型相配对于这些观念。
学习活动阶段：24
(1)提示数据指认概念
(2)检验所达成的概念
(3)思考方法之分析27
盖聂（Gagne）的认知教学模式（cognitiveinstruction）
主张教师在进行教学时，应配合学生的内在资讯处理过程，妥善设计一系列的教学活动，以促进其内在历程的有效运作。
学习活动阶段：30
(1)吸引注意力
(2)告知学习目标
(3)促使回忆先备知识或技能33
(4)呈现教材
(5)提供学习辅导
(6)引发实作表现36
(7)提供回馈
(8)加强学习保留或迁移
皮亚杰（JeanPiaget）的认知发展模式（cognitivegrowthmodel）39
主张教学要配合儿童认知的发展，设计一个使儿童在认知上会自我冲突或不一致的情境，然后经由平衡化的历程达成学习。
学习活动阶段：
(1)对新情境产生同化和调适作用42
(2)诱导推推理、反应、求证
(3)学习迁移
奥斯贝（DavidAusubel）的先导组织模式（advenceorganizermodel）45
强调有意义的学习，学生所学的新知，应能与其原有的认知结构相同化，而加强并充实其认知结构。
学习活动阶段：
(1)提示组织因子48
(2)渐进分化（进行学习活动）
(3)统整调合（加强认知组织）
卢凯斯（JerryLucas）和劳瑞恩（HarryLoracyne）的记忆模式（memorymodel）51
重点在增进学生的记忆能力。
学习活动阶段：
(1)注意学习东西54
(2)注意学习材料中所含的意义
(3)使新旧教材产生关联
57
上述八种教学模式，各基于不同的观点而有其重点发展的目标，有些偏重概念形成，有些偏重数据组织，有些偏重解决问题能力，但在培养儿童的能力方面，可归纳为下列几点︰
1.发掘或认识问题的能力
2.观察或搜集资料的能力60
3.记录或组织数据资料的能力
4.形成概念或组织概念体系的能力
5.解决问题的能力
| 
