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《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》，报告中列出的种种数据，让人不能不对中国儿童早期阅读水平感到忧虑——举个例子，西方发达国家儿童在6—9个月时就开始阅读，而中国儿童则普遍要到2—3岁左右才开始阅读活动；美国儿童在4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段，而中国儿童平均到8岁(小学二年级)才能达到这个水平；虽然汉语阅读在阅读障碍发生率上比英语国家低，但是根据专家对城市儿童的测量，汉语儿童阅读障碍的发生率也在6%—8%左右。0
阅读改变行走，在许多国家都在不约而同地大力推广阅读运动、尤其是儿童阅读(而且把阅、听、读的年龄降至新生儿)，希望及早着力，借由阅读习惯的养成，培养未来公民主动学习、终身学习的能力时，然而中国儿童阅读问题却令人担忧！46212
3 新浪网读书频道，转载了某报采访中国阅读学研究会副会长伍新春教授的文章，
中国儿童阅读量不够！6
首先，中国儿童阅读量不够。这个“量”，主要是指泛读的量，还没有上升到精读的标准。因为阅读是孩子感知世界的一种方法，一个窗口，很多成年人的阅读习惯都是小时候潜移默化形成的。泛读是最基础的。我所说的这个“量”，主要也是对学校要求的阅读量而言的。
9 几年前，我们曾经做个一个中美两国阅读量的调查，中国孩子的阅读量是每年5000字，美国孩子的年阅读量是3万字——当然，这是一个平均值，每个孩子的阅读量是有差异的，美国孩子读得少的有1万6千字一年的，也有一年读5万字的。我们的孩子与他们在阅读量上存有很大的差异。
适合孩子的读物有限！12
一方面阅读量与西方存在这么大的差距确实有差异，另一方面适合中国儿童的读物有限。中国是一个文化古国，有历史悠久的文化遗产，比如我们的文学名著，但这些书未必适合孩子们阅读，这样的书本也很难引起他们的阅读兴趣。目前，我们市场上最常见的、销量比较好的仍然是一些传统的文学性书籍，缺少功能性读物。
15 而且这些读物主题相对单一，唐诗宋词、古典童话、新老三字经仍然备受推崇，小猫小狗仍然是常见的主角，扬善抑恶的道德说教仍是常见的主题，具有时代感和现代气息的作品比较少。美国大概每5年更新一次系统的阅读系统调查研究，同时根据这个结果调整相应的读物产品；相对来说，中国取样调查的范畴不是那么宽，数据也可能不是那么准，没有按照孩子的阅读兴趣、对情节发展的要求来设置图书。
在美国市场上各个年龄段的读物都有，而且不同年龄段的读物，都有不同的内容和呈现方式。比如说3岁的孩子能看到他们感兴趣的、适合他们掌握的词汇量的读物，8岁的孩子则又不同，看到的是符合8岁孩子的读物。18
中国目前缺乏明晰的段级的区分，尤其是面向低幼的读物极为缺乏。一般情况下，孩子8、9岁也就是小学三年级才能独立阅读，西方人则在4、5岁就进入了阅读状态。当然，这也和文字体系本身的一些特性有关。不同的文字系统，面临的阅读难度不同，汉语的特点是象形文字，形音义不能直接结合，这给阅读带来一些实际的困难。
21 社会将阅读功利化
很多家长简单地将阅读作为教会孩子识字的工具，或过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。他们关注的是，自己的孩子认识了多少字，很多校外补习班的宣传中就提到“能教你几岁的孩子认识多少字”，家长们也很关注这种信息，好像认识很多字是一种资本。24
这样做其实对孩子的可持续发展是不利的。孤立地识字，没有具体的孩子可以接受的语境，对孩子来说，就是机械式的记忆，对于他们的整体阅读能力，阅读兴趣以及相伴随的写作能力都会受到压抑。
27 阅读时，过早地把阅读当成获取知识和信息的工具，这也是对阅读的认识存在的误区。早期阅读应该把阅读本身当成目的，养成好的阅读习惯，而获取知识信息应该是阅读的副产品。
不过对家庭而言，确实存在阅读方法失当的问题。有些家长过早地让孩子接触一些与其年龄特征不适应、他们不感兴趣的文字，如4岁就开始读名著，或者很小的时候就开始机械地背诵古诗、三十六计，读形形色色的“新三字经”等。30
对于低幼儿童来说这样的“开卷”未必有益。家长对孩子各个年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展方式针对性差，缺乏有效的过程控制。传统的认识上，我们把阅读看得正儿八经。而早期阅读，就是让孩子有接触书的经验，增加他们与图书的亲近感，整个过程可以是快乐的、轻松的、游戏化的，而不是增加他们的学习负担。
33 愿花钱不愿花时间
有超过80%的家长是支持鼓励孩子阅读的，而且父母对孩子的教育投资已经占了家庭收入的40%，但他们非常缺乏在时间上的投入，如跟孩子进行亲子阅读。能够经常和孩子一起读书的家庭，即使是在北京这样文化教育最发达的城市，比例也不足20%。36
家长的作用是学校里老师不可能代替的。家长很有爱心，但我们的家长求成心切，买什么书是由他们决定的，并不是从孩子的角度来考虑的。我们曾经在活动中给家长推荐书目，结果家长怎么说？——“太简单了！”家长以为的成功只是他们自己想象的，而不是孩子的成功。
39 分享阅读，分享阅读的快乐
许多中国家庭环境的不利于早期阅读的开展，缺乏阅读氛围营造和场所建设，如有意识地为孩子准备书房、书橱和书桌。更没有家长愿意花时间和孩子一起进行“分享阅读”。42
要知道，阅读本身就是一种目的。不可否认，阅读可以增加阅读者的知识，开拓阅读者的视野，但阅读本身就是一种享受，“分享阅读”是在轻松愉快的亲密气氛中，成年人和儿童不以学习为外显目的，共同阅读一本书的类似的游戏的活动，应该从早期就开始，这种早期阅读方法对于培养儿童的阅读兴趣、激发儿童的阅读动机有着独特的作用。
45 结语：
由于我们的社会还处于特定的转型时期，早期阅读的社会支持系统也存在不足。大家都在说潜能开发、神童、天才教育，专家和家长非常推崇，但对孩子一些基本素质的培养，如阅读能力和兴趣，往往处于被忽视的地位；48
传播媒体的多元化，尤其是电视卡通，吸引了孩子相当多的注意力，所以很大一部分人休闲宁可看电视；在语言教育上，普遍存在重外语，轻本国语言的倾向；社区的图书馆普遍缺乏，未能在阅读的方便获得上发挥作用；
51 针对阅读的社会组织发展不健全，读书类的社会组织、兴趣小组非常缺少，2004年是国际阅读协会成立40周年，中国尚未加入会员国。
好孩子育儿网采编（责任编辑：Alice）54
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