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近日，记者随上海市妇女工作代表团赴台湾考察、交流家庭教育工作，在此就台湾目前“生命教育”的现状及其理念作一介绍，以为借鉴。0
认识生命的意义与价值47491
3 台湾以往的教育中，因为过度重视智育发展，忽略了学生的身心及其他方面的需求，致使青少年在成长的过程中，常常因为学业成绩上的成就不足，对自我认识失去平衡，从而否定自我生命价值。于是，学童自杀案件日渐频繁，社会暴力事件不断，而这些年的天灾人祸更造成人对生命的永恒性失去了把握。故此，教导幼童及青少年明白生命意义与价值的工作，成为台湾各级学校优先于术科、学科教育的重要工作。
西方人本心理学关于“人的需求阶层理论”将人的需求由低到高（相对价值）分为7类：生理需求、安全需求、爱的需求、尊重的需求、自我实现、认知和理解的需求、审美的需求。台湾的教育者由此认为，低级需求未满足便不会产生高级的需求；低级需求满足后便会产生高级的需求；高级需求的满足可取代或减少对于低级需求的需要程度。一个衣食缺乏，甚至要担心生活安全的孩子，生理和安全上的需求超过他们对自尊的需求；而一个没有爱、得不到尊重的孩子会没有求知的动力，还可能会做出很多自我毁灭的事情。因为对他们而言，未来是没有意义的。有些孩子在爱的需求上没有得到满足，可能会以学习上的成绩来换取别人的关心。但当他们遇到学业上的挫折时，就会感觉自我价值被摧毁，乃至认定自己失去了活下去的意义。因此，要学生在知识水平与能力方面有所提高，必须先满足他们在人格成长上的基本需求，帮助他们感受自我生命的价值。6
编制生命教育课程教材
9 目前，台湾生命教育虽为九年一贯课程中综合活动领域里的10项指定内容之一，但尚未有统一的教学大纲和课程教材。一些中学、大学和民间机构编制了各自的课程和教材，其共同宗旨都在于培养学生的品格和道德。这里以台南地区“彩虹儿童教育中心”编制的小学生命教育课程和教材为例，读者可从中大致了解其课程结构。 第一单元人与己教育（人―我）安排在一、二、五年级上半学年。主要帮助学生了解自我的价值，培养自爱与被爱、自我尊重与被尊重的能力。 第二单元人与人教育（人―人）安排在一、二、五年级下半学年。主要帮助学生了解每个人都同样重要、同样有价值，从而学会爱人、尊重他人。12 第三单元人与环境（自然）教育（人―地）安排在三、四、六年级上半学年，主要帮助学生了解看见世界的美好，体会生命的意义，从而学会爱惜所有的生命。 第四单元人与生命教育（人―天）安排在三、四、六年级下半学年。主要帮助学生了解人要努力向上，达到自我实现并爱惜所有生命，还需要有一个超越性动机，即知道自己存在于这个世界是具有某种意义和使命的，而超越性动机往往来自个人的信仰。 这些单元按年级，分初级、中级、高级等不同程度进行教育。形式有读书、电影欣赏、戏剧角色扮演、游戏和参观等，过程中强调实践、体验和个别发展。15
“生命教育”从父母开始
18 当前，“生命教育”这一现代教育理念已成为世界的一种潮流。孩子们十分需要珍惜生命、善待生命的教育。从小就培养热爱生命、热爱人生的人生观，建立生命至上、生命平等科学的生命观，无论对树立以人为本的世界观，还是健全青少年的人格，都具有重要的价值和意义。有资料显示，我国青少年死亡的各种原因中，排在第一位的就是自杀。正是基于这样的现实，在青少年中普及生命教育，并针对实际，加强学生的心理健康疏导以及危机干预，无疑都是及时和必要的。
上海开始制订并即将出台有关中小学生生命教育的指导纲要，还将培训对象扩大到未成年人的监护人，计划到2010年，本市的监护人受培训率达到90％。主要培训内容就包括建立社区家庭教育指导中心，帮助父母树立正确的亲子观和成才观，普及道德修养、营养健康、体能训练、心理健康指导等方面的家庭教育知识。因为父母是孩子们的第一位老师，尊重生命就应该从父母做起。 21
好孩子育儿网采编（责任编辑：Cx） 采编自：家庭教育时报24
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