大连实验区的小学数学课程改革

正在进行的这场意义深远的课程改革，绝不只是简单地用新名词代替旧名词，用新教材代替旧教材，而是要使我们的教师彻底转变教学方式和学习方式，使我们的学生能够生动活泼地、创造性地学习和实践，从而真正实现素质教育的目标。大连是我国基础教育课程改革３８个国家级实验区之一，它所实施的数学课程改革，从根本上改变了课程内容陈旧、脱离学生实际的状况，转变了教师单向灌输式的教学方式和学生被动接受的学习方式。转变教师观念是实验的关键通过对课程改革的学习，实验区的领导者们认识到：“观念是最重要的”。我们以往的数学教学过于偏重知识，把许多东西模式化、抽象化，脱离了学生的生活实际，不利于学生动手能力和创造能力的培养。要改变这一切，必须从转变教育观念开始，树立新的教育理念，重新来认识数学。在实验的启动阶段，他们以转变思想观念为根本，把加大学习和宣传力度作为实验的首要工作来抓。学习宣传对象不局限于实验的参与者，而是立足于中小学校，面向包括广大教育行政人员、业务部门人员、教研及科研人员、学校领导和教师在内的所有教育工作者，对他们进行多种形式的培训，帮助大家通过学习和培训统一认识，更新观念，增强搞好实验的信心。其中，教师的业务培训是课改实验成败的关键。他们分别从实验区与学校、通识与学科、教研与科研、中小学领导与教师等层面入手，制定明确具体的培训计划，进行阶段性的和专题性的学期初、中、末、月、周培训。培训内容包括：新课程改革的指导思想、教育观念、改革目标和相关的政策措施，实验学科课程标准的解读，实验教师录像课和现场课观摩研讨，以及对教学的实施建议等。通过这些培训，使教师们转变教育观念，理解新课程的精神。如他们结合新教材，让大家讨论为什么小学一年级就要引进统计知识？通过讨论大家认识到，信息时代需要每一个人都要学会搜集信息、加工处理信息，做出判断和决策的方法。生活中处处有数学，数学是丰富多彩的，绝不仅仅是简单的计算、公式、法则的问题。现代数学已经发生了深刻的变化，它要根据观察和思考的问题做一个猜想，建立一个数学模型，这是研究、解决问题最基本的过程。学生学习这门知识，应该是从已有的生活经验和知识基础出发，以自己探究和与他人合作学习为主要形态的一种学习方式。通过学习和培训，广大教师认识到，学习的方式、学习的方法比知识本身更重要。教师要学会尊重学生的差异，不能“一刀切”。在不断学习讨论、提高认识的基础上，他们引导教师从整体上把握教材，理解编者的意图。他们还对教师进行统计概率、视图等方面的知识培训，以便大家更好地驾驭教材。除了全区的整体培训外，各校还结合本校教师的实际，组织学习和研讨，力求从本质上去理解教材，创造性地使用教材。一系列的培训和研讨使实验区的教师们树立了必胜的信心，为实验奠定了良好的基础。指导与管理：实验的重要环节对于课程改革实验能否成功来说，指导与管理是一个很重要的环节。为使实验收到预期的效果，他们从整体上加强过程管理。每次活动他们都提出研究的问题和一些具体要求。要求各校的实验年级要专门制定工作计划、教研计划、研究专题。每次教研有计划、有内容、有目标、有专题、有记录、有讲评。他们不仅要求教师认真备好每一节课，而且要求每一位教师每天都要写教学反思，经常提醒教师注意收集教学中闪光的东西，把一个好的想法、一个精彩的教学环节的设计、一个独特的教学情景的创设都及时地记录并整理出来，形成经验并互相交流。市区教委主任、处长、科长等都亲临一线参与课改活动，到学校里听一、二年级的课，把对实验工作的指导作为重点，发现问题及时解决，对教师的成绩及时肯定，极大地调动了老师的积极性。教师们利用业余时间制作教具、挂图、课件，丝毫没有怨言，大家都非常清楚：只有实践才能不断丰富自己，提高自己。他们每个学期末都要召开小学数学新教材实验阶段总结会，会议内容丰富多彩，有研究课、经验体会介绍，有教具、学具展览，有课件展评，等等。每个学期下来，他们都能收集近百篇论文，教案、教具、学具数百件，课件二三十个和部分教学片断。整理出的教案集成了今年新实验老师的好参谋，为实验的进一步发展和提升创造了条件。进行创造性的劳动实验区的领导者们认识到，课改实验工作必须把教研放在更重要的位置上，在强化常规教研的基础上，抓住重点，攻克难点。他们着力抓区级工作组、专家组、学科中心组、实验校和各校教研组活动等几个层面的工作；通过相应的制度和评估机制，使这几个层面的教研活动互相沟通和协调，形成完善的教研交流网络；发挥学科中心组和各校教研组（年级组）的集体智慧和力量，通过多种形式的教研活动促进实验教师理念的提升，帮助教师改进教学方法，优化课堂教学结构。通过这些措施，教师实验的积极性调动起来了，但毕竟摆在教师们面前的是全新的、缺少参考资料的新教材。传统的教学模式使许多教师习惯于渴望有样板、有榜样，好方便他们“依葫芦画瓢”。针对存在着的这些实际情况，他们要求教师们加大教研力度，有效利用规定的教研活动日，深入研究教材，从整体的、单元的知识讲授到每节课、每个例题、每道练习题的处理，都着眼于研究教法、研究学生的学习方法、研究他们存在的问题和将要遇到的困难，以及解决问题的办法和应对困难的策略。他们推出了一个最基本的教学模式，通过不同形式的活动让大家进行交流和学习。推出的课是根据教材的不同内容、不同课型，给大家提供示范，供大家参考。大家一致认为：既然是实验，就没有现成的路可走，必须进行创造性的劳动。大家不仅研究实验内容、教学方法，还研究学法，研究如何让学生自己主动地学习和探究。使用新教材时，大家不仅根据教材注重创设相关的学习情境，而且运用各种方式和手段激发学生的学习积极性。注意引导孩子从自己身边发现数学，亲自动手操作，从中感知数学无穷的魅力和乐趣。例如，让孩子们“说说自己身边物体的形状，哪些是长方体、正方体、圆柱体、球体？根据你小组男女同学的人数，你能提出什么数学问题？同学们在教室里上课，座位怎样排科学合理？”让学生摆一摆、拼一拼、连一连、说一说……不仅如此，老师还很注重培养学生的创新意识。如“对一个问题不要满足于一种答案，还可以有什么不同的解决方法？从看似不同的问题中你发现了什么规律……”教师们的这些引导，不仅使教师自己的教学方式在改变，而且还促进了学生们学习方式的改变，使他们自己主动去思考和探究。“传、帮、带”与互动参与实验区采用了互动参与式教研模式，也就是说在全员参与的前提下，进行教研员与教师间互动，教师与教师间互动，校与校间互动，年级与年级间互动，教师与学生间互动，领导与教师间互动，目的在于使每位教师都能全方位地直接获得信息，多方位地进行体会，直接经验与间接经验相结合地学习和发展，为广大教师提供了成长的机会和空间。他们两个年级的教研活动一起进行，一、二年级的课同时上。先要求一年级刚进入角色的老师尽早了解二年级的教材体系、目的要求等，让参加过实验的二年级老师发挥传、帮、带的作用：在听一年级的辅导时，回味一下自己已有的教学体验，及时做出总结提炼，对不足之处在以后的教学中加以修改。他们还请二年级的教师执教一年级的课，课后再结合他们两次执教的情况，给大家谈理解新课程、使用教材的体会，使新参加实验的老师容易贴近切入，很快进入角色。为了调动全区每位教师的积极性，他们还让各校自报教研活动的专题，进行“承包”。即这次教研的三节课全由一个学校出，研究的主题确定，但内容不同，上完课后，执教的教师谈自己备课、上课的一些想法、体会、教学设计的意图，然后教导主任进行评课，尔后全体教师再参与评析。这样的研究在日常的教学中收到了事半功倍的效果，较快地提高了教师的整体素质。这种教研模式面大、直接、易接受，对教师整体素质的提高极为有利，并且容易调动基层学校参与的积极性。专题研究，扎实实验新课程的实验既要生动活泼，又要扎扎实实。为了达到这一目的，在实验的过程中，他们确定了一些专题进行研究，使实验教师在实验的过程中目标分解得更具体，操作更方便。例如：计算教学的专题研究，统计概率知识的教学研究，几何形体的教学研究，复习课的教学研究等。各校根据自己的情况，自选专题，相互交流，使得老师们一提到实验，总有说不完的话题，研究不完的问题。计算教学是传统的教学内容，如何突破传统的教学方式，使得既能避免过去计算模式的弊端，又能不降低学生的计算能力，是摆在数学教师面前的一个不容回避的问题，许多学校都选择了这个专题。大家围绕着如何创设计算教学的教学情境，研究激发学生学习兴趣的方法；探究如何结合教学内容，设计教学环节和练习形式，使训练扎实有效。此外，还有算法多样化的研究，计算教学的教具、学具设计研究等等。在各校研究的基础上，实验区召了有关计算教学的专题研讨会，一年级加减法计算课的教学研究，二年级乘法口诀计算课的研究，让学生说出不同的算法，学生可以用不同的方法进行计算，方法上不做统一要求。学生可以自己创造，用不同的方法去记忆乘法口诀，用对口令游戏、小组练习、接力赛、夺红旗等不同方法，让学生进行练习。这些措施大大激发了教师的教学创新热情和学生的学习兴趣，使学生们不同程度地掌握了数学知识，并培养了他们的合作意识和团队精神。研讨会之后，大家在实践中继续对专题进行研究。研究注重实效，不流于形式，不仅解决了教学过程中的一些具体问题，更重要的是调动了基层学校领导、教师研究问题的积极性，提高了研究问题的能力。学生们更喜欢数学了新课程实验不仅给教师带来了发展的空间，同时也给学生的发展成长提供了广阔的空间，特别是随着教师教育观念的不断更新，新的教育理念建立起来，教师在教学中的角色发生了变化，使学生的学习方式也在不断地发生变化，学生真正成了课堂的主体。学生在教师创设的愉悦氛围中学习，他们学得有兴趣、有热情，学得快乐，不断有成功的体验。有时他们按照自己的学习情况，自己选择适应自己的题目或要研究的问题；有时他们发展自己不同于别人的想法或算法；有时他们与小组同学一起合作，动手操作，共同研究某个问题，把自己的想法与做法与同伴交流；有时他们自己还充当主考官，出题考考大家。更可贵的是学生已经主动参与到评价中来：他们认为他这样想（做）是对的，或者还有什么问题，对之进行分析和评价。小组合作学习的实效性非常明显，轮流小组长制的实行，使孩子们增长了自信心和责任感，培养了孩子们的合作意识和团队精神。孩子们更加热爱自己的学校，珍惜自己的学习环境。他们经常把自己喜爱的玩具拿到学校，用来做学具。在讲统计知识时，老师给他们布置调查任务：市场都有些什么水果？你小组的人最爱吃什么水果？一个月天气情况的统计等等，他们都非常兴奋而又很认真地去完成。学生们喜欢数学，主动研究数学的场面随处可见