新教育思想下的军事院校计算
机课程教学改革

孙厚钊　0

摘要：从我军现代化建设的需要论述了计算机教学改革的必要性，教育思想观念的转变是教学改革的关键，军校计算机教学改革必须从教学结构的改革开始，实施学教并重的教学双主模式，再从教学方法、教学内容、教学管理上下功夫。65112

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关键词：教学改革、教学结构、计算机

一、教学改革的必要性6

1.学校是人才培养的主渠道，必须加快教学改革的步伐。

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　　人才是兴军之本，人才培养是当务之急，又是长治之策。未来最重要的战略资源是人才资源，人才的重要性已经大于资金和物质，人才关系到国家存亡和民族兴衰；最激烈的竞争是人才竞争，培养和争夺高素质军事人才是世界新军事变革的核心，是新一轮军事竞争的焦点；未来战争最根本的较量是人才的较量。高技术战争需要智能型军队，未来战争对高素质人才的依赖性越来越强，未来战争最核心的制胜因素是人才的数量和质量；最紧迫的任务是人才培养，人才培养是做好军事斗争准备的当务之急，是军队现代化建设的重中之重。

2.教学改革是我军现代化建设的需要12

在新的世纪里，世界新军事革命已经走近我们，以武器装备信息化和信息对未来战争的支撑为核心内容的军事革命赋予我军现代化建设以新的内容，给新时期军事斗争准备提出了更高的要求，也对传统的国防科技情报服务保障模式等提出了新的挑战。我军现阶段正处于一个由机械化向信息化过度的重要时期，肩负着双重使命，有两个重大课题需要我们来解决---打得赢，不变质。

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　　随着军用信息技术的迅速发展和广泛应用，信息作为重要的战略资源，从传统战争中的辅助作用、从属地位上升到决定作用、主导地位，成为支配物质和能量的一个关键要素。信息在一定程度上决定着部队战斗力的形成和综合国防实力的增强。准确、及时、全面、精练的科技信息成为首长决策、武器研发、装备管理、部队建设不可缺少的基础和依托。

　　因此，军事院校改革军事人才信息素质教育的教学模式、教学方法就显得十分重要，它是培养信息化军事人才的基础，只有在新的教学模式下才能更快更好地培养出现代化的军事指挥人才，满足我军现代化建设的需要。18

二、教学改革的首要问题是教育观念、思想的变革

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　　教学过程是教师和学生双方共同活动所形成的过程，存在教师的“教”与学生的“学”这样一对矛盾的对立统一。如何看待教师和学生在教学活动中的地位与作用，是由不同的教育思想、教育观念来决定的。

1．以教师为中心的教学结构----传统的教学观念。24

　　从我国的现实情况看，以前的教学结构基本上都是以教师为中心。以教师为中心的教学结构的理论基础比较复杂，这种教学结构已经存在了几百年。从十七世纪三十年代捷克的夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心的教学结构以来，经过历代众多教育学家、教育心理学家的努力，使这一领域的实践探索不断深入，教学理论研究成果也层出不穷。

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　　这种结构形式的教学以教为主，强调的是“教”，以教师为中心。主要特点是：

*教师是知识的传授者，是主动的施教者，是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程；

*学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者；30

*教学媒体是辅助教师教的演示工具；

*教学内容基本由教材决定，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。

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　　以教师为中心教学结构的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。

　　传统的教学观念几十年来一直是教育界的“圣经”，过去的教学改革强调得多的是教学内容、手段和方法的改革，由于主观或客观的原因，而忽视了对以教师为中心的传统教学结构的改革。36

2．以学生为中心的教学结构

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　　以学生为中心的教学结构是近年来，随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的，其理论基础主要是建构主义学习理论。在以学生为中心的教学结构中，“教学媒体”除了包含传统的投影、幻灯等传统教学媒体外，还包括多媒体计算机、网络技术等多种现代电子媒体。“教学内容”这个要素也要加以扩充——不能再仅仅局限于传统的教材，而应当包括与当前学习主题相关的录音带、录像带、CAI课件、多媒体课件以及可以从因特网上获取的各种信息资源。

　　以学生为中心教学结构的特点是：42

*学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；

*教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者；45

*教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；

*教材不是学生的主要学习内容，通过自主学习学生主要从其它途径（例如图书馆、资料室及网络）获取大量知识。

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　　以学生为中心的教学结构注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心——通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。这种教学结构由于强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学结构由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，尤其不适合我国已经习惯了以教师为中心教学结构的广大教师和学生，这又是其不足之处3．学教并重的教学结构（“主体——主导”教学结构）

　　以教师为中心的教学结构的弊病，并不在于主张发挥教师的指导作用，而在于把教师的指导作用任意夸大并绝对化。但为了达到教学过程的最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的指导作用却是必不可少的。以学生为中心的教学结构则片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师（甚至也忽视教材）的作用，就像目前国外有些极端的建构主义者所主张的那样，这种片面性我们从一开始就应当避免。学教并重的教学结构吸收了上述两种教学结构的优点及其理论基础的优点，其核心在于既要发挥教师的指导作用，又要充分体现学生的主体作用。在按照这种教学结构所形成的教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材（教学内容）所提供的知识不再是教师灌输的内容，也不是学生知识的唯一来源，而是学生主动建构意义的对象之一（建构意义的对象还包括其他教学资源）；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。显然，在这种场合，教师、学生、教学内容与教学媒体等四要素和传统的以教师为中心的教学结构相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。51

　　学教并重教学结构的特点是：

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*教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；教师要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式；教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者；

*学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；

*教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；57

*教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。

在学教并重的教学结构中，学生处于开放式的、互动的学习环境中，拥有大量的经过教师选择和设计，剔除掉冗余信息的资源，有利于其主动性和积极性的发挥，有利于创新思维和实践能力的培养。教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导。

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4．军事院校教育改革的指导思想

　　南京全军军事院校会议指出：“要以现代教育理论为指导，确立科学先进的教学观念，并使其融于课程，融入课堂，变为教学双方的自觉行动，贯穿于人才培养的全过程。”确立了要以学教并重的教学结构（“主体——主导”教学结构）----双主模式作为未来军事教育改革的方向。改变传统的以教师为中心的教学模式，建构既能发挥教师主导（或指导）作用，又能充分体现认知主体作用的新型教学模式。双主模式基本保留“传送-接受”这种教学活动进程形式，但要对这种“进程”加以改造，注重学生在教师指导下进行主动思考、探索和发现。确立4个新的观念：63

1)新的师生观

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　　教员重新校正自身角色，由支配者变为指导者、促进者和合作者；学员突出主体性和创造性，由被动接受教育变为积极主动学习。

2)新的内容观69

　　军事、科技、人文有机融合；重视传授知识，更注重培养科学方法、思维品质和人文精神；重视开发智力，更注重培养良好的非智力因素；传承知识与开发智力、培养能力、提高素质有机结合。

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3)新的过程观

　　科学设计教学过程，充分利用教学资源，创设和谐教学情境，营造浓郁学术氛围；实施多向交流，变单向知识传递为教师与学员、学员与学员之间网络化的信息交流。75

4)新的质量观

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　　要用科学的质量标准，客观评价教学质量，全面检验人才素质；共性要求与个性发展和谐统一，知识、能力与素质协调发展；高质量人才应具有：良好的全面素质、复合知识结构和综合能力、较强创新精神和创新能力。

指出几种要实施的教学方法81

1)启发式教学

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　　教学活动关注的重点从结果转向过程。激发思维，师生互动，增强学生学习的主动性、积极性和创造性。

2)民主教学87

以学生为主体，以学习为中心，强化学生的学习主人翁意识。鼓励争辩，课堂氛围宽松和谐。

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3)开放式教学

　　课上课下融合，校内校外结合，院校部队联合。培养学生发散思维，增大学生的学习自主权。93

4)研究式教学

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　　灌输式改变为研讨式、探索式。教师给思路，指点学生自主获取知识。

5)信息化教学99

　　充分利用现代教育技术，开展虚拟、网络和模拟教学。

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三、计算机课程教学改革的实施构想

1．计算机课程特点及军校计算机课程教学的现状105

　　对于计算机课程来说，计算机技术不仅是教学内容，也是一种教学媒体。以计算机为基础的教学媒体为新型教学模式的建构提供了理想的教学环境：多媒体计算机的交互性有利于激发学习兴趣，有利于发挥学生的认知主体作用；多媒体计算机提供的外部刺激的多样性有利于知识的获取和保持；超文本非线性、网状结构可实现教学信息最有效的组织和管理；计算机网络有助于协作式和发现式学习。

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　　用计算机来学习计算机，使得知识获取与能力培养自然地结合在一起，能充分发挥学生的主动性和创造性，所以，计算机课程的教学改革与其他课程相比，有着得天独厚的有利条件。

　　军校计算机课程教学中思想认识不完全到位。计算机课程的必要性得到全军的普遍认同，但重要性认识不够。在教学中重军事，轻技术；在基础课的教学中重数学、物理、外语，轻计算机；教学过程中重课堂讲授，轻上机操作实践。111

　　教学改革没有突破性进展，基本上还是传统教学模式，以教为中心。对教学内容、教学方法只是作稍微改变，没有从教学观念、教学模式上加大改革力度。

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　　计算机教师队伍不稳定，质量有待提高。因计算机技术发展迅速，知识更新太快，教学任务比较烦重，有的院校还认识不足，对计算机教学设备、教员学习备课设备、资料图书等投入不足，一本教材就上讲台，同时计算机教员待遇不高(与地方IT业相比)，因此教员愿意上数学、物理，不愿意上计算机；愿意搞开发，不愿意教学；愿意去地方，不愿意留部队，形成大量计算机人才的流失，这与科技强军，加快军队信息化建设是相抵触的，必须认清形式，加大计算机教学的改革力度。

2．以计算机教学模式的改革为突破点，加大教学方法、教学内容的改革。117

1)更新教学观念，以教学模式的改革为突破点。

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　　全军院校南京会议已经指出了方向，强调教学改革以先进的教学观念为先导。按“双主模式”来设计教学过程，下大力气，动大手术，对计算机教学进行样板改革，为将来其它学科的改革树立榜样。教改中要敢于创新，不要受传统教学模式的束缚，不要怕说不正规，要争取得到领导和教学管理部门的支持。

2)课程设置上要强调基础，加速课程内容更新，选用最新最好的教材。123

　　计算机文化基础、技术基础、应用基础课程必须排足上好，不能打折扣。在这些基础课的教学过程中要注意几点：

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*不要以流行软件的使用培训来代替课程教学。

*不要以过级（计算机等级考试）为目标来评价教学。

*不要以应付总部统测为目的来指挥教学。129

　　计算机学科的发展速度明显超过其他学科，课程内容更新应该及时跟上，教材一般用三年就要考虑更换。社会上计算机教材出得太多太滥，要认真选择，从兵种实用、培训层次出发，选择主教材及参考书或编写内部讲义与教材。

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3)以网络教学为重点改进教学方法，实施多种教学方法并举。

　　所谓多媒体网络教学，是以计算机网络为基础的开放式教学系统。在网络化教学的环境下，课堂将实现对外开放，为教员和学员提供更广泛的交流渠道，学员可以通过网络进行学习，教员则可以通过网络播方式授课和与其他教员相互联系、相互讨论。同时，借助于多媒体化的计算机网络，教学双方可以从全军乃至全国教育信息网和全球信息网中获取所需资料，一个教员可以在更大范围内指导更多的学员。随着网络教育机会的继续扩大和计算机网络便利性的不断改善，将会有越来越多的人接受现代教育手段所带来的实惠。135

　　可以一方面采取在本单位的局域网或广域网上开设网上课堂、网上讲座，将本单位优秀的教学课题制作成电教教材或多媒体课件等电子教材，并在网上进行发布，充分发挥本单位教学骨干的优势，做到一人教学全部队受益，减少重复性劳动。另一方面就是进入已经开通的全军军事训练网和军队院校网，通过采取网上浏览、下载等形式，将网上高质量的教学课件和相关教学内容为我所用，弥补本单位在理论教学上的不足。网上远程教学，其教学资源更加丰富，不仅可以发挥本单位教学骨干的优势，还可以利用军队院校、上级机关、友邻单位的资源优势；其组织方式更加灵活，它不仅可以让受训者利用各网络节点的计算机进行随机自学，还可以通过电视电话会议系统进行小集中大分散式的学习；教学形式更加形象直观，网上教学可以通过图、文、声、像等多媒体手段，以形象化的方式将教学内容反映出来，使教学内容更加生动活泼、形象逼真、易学易懂。

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　　现在全军院校正在推广使用的《军队院校网络教学应用系统》就是计算机教学改革的一个很好的教学平台，必须抓住这个机遇，尝试多种教学方法和手段，从中确定适合各校的计算机教学方法。

3．要大力度改革考试内容和考试方法，重新制定教学基本要求。141

　　按新的教学观念，考核不是检测记住了多少知识，而是检测获取知识和应用知识的能力。所以，考试的内容和考试的方法都必须改革。要建议综合评定成绩，不要一张试卷定“乾坤”。可根据笔试、机试、作业、实习报告等多项因素，综合评定学习成绩，其中加大机试操能力的比例，应不低于50%。在网络教学中可以尝试---机器在线测试、随机出题考试，可以利用教学效果评定软件检查教学成绩。同时，根据教学观念的改变、教学方法的更新，要重新制定教学基本要求，新的教学计划和新教学的大纲。以南京会议精神为指导，以原基本要求为参考，以教学现状的调研为基础，作为总部教改立项项目，计算机协作组组长联席会重新制定军队院校非计算机专业计算机课程教学基本要求正在紧锣密鼓在进行中，不久就付之实施。

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4．领导高度重视，建立一支高信息素质的教员队伍

　　在计算机教学的重大改革中，会遇到很多困难：思想观念的转变、保障教务部门的协调、教学设备的更新、教员工作环境的提高等等。对于这些问题必须统一领导，制定全局方针，才能逐个解决。只有领导高度重视教学改革，才能从资金、政策、人才上给予支持。在新的教学模式下，教员不再是教学中唯一的中心，对教学不再享有绝对的控制权，要充分发挥教学过程中的指导作用，这就要求教员在这种形式下更要多地掌握计算机知识，知识面要广博，只有这样才能对学员学习过程中提出的各种各样的问题进行圆满的指导回答，因此对教员队伍就要提出更高的要求。同时计算机技术的发展速度明显超过其他学科，教学内容更新频率加快，这就要求计算机教学人员必须跟上发展的速度，不断更新自己的知识，把最新的技术纳入教学中来。总之要建立一支高信息素质的计算机教员队伍。147

参考文献：

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[1]“主导—主体”教学结构的理论基础何克抗《电化教育研究》（2001.8）

[2]邱崇光，《“教学结构”和“教学模式”辨析》，《电化教育研究》(2002.9)

[3]《论论教学结构——答邱崇光先生》，余胜泉马宁，《电化教育研究》(2003.6)153

[4]南京全军军事院校教学会议材料&nbs