寻找研究性学习的“现场”

研究性学习是一门可以让学生“自己产生问题”的课程，是一门兴趣驱动的、关注个人生活的课程。实践表明，研究性学习与我们近在咫尺，并不如我们所想象得那么遥远和可怕0

　　一项调查表明：许多老板的学历低于他们的打工者；有时学位越高，反而收入越低；书读得越多，越是当不了老板。虽然我们致力于培养德、智、体全面发展的人，但是，残酷的教育现实却常常把我们美好的教育理想击得粉碎。长期以来，我们的教材大多传递“what-knowledge”(是什么)，欠关注“how-knowledge”(怎么样)、“why-knowledge”(为什么)、“who-knowledge(谁知道)”，而恰恰是后面三类知识与能力关系更密切。更重要的是，我们的课程给学生提供的机会很少，而机会与能力是成正比的。同时，我们的课程过于关注“知识世界”、“历史世界”，而较少关注学生的“生活世界”、“个人世界”，以致于学生体会不到学习对于他们的现实意义，以致于随着学校教育年限的增加而对学习感兴趣的人越来越少。所以，我们必须对现有的课程进行深刻的反思与批判，思考课程对于解决这些问题能做点什么。68926

3

　　针对上述问题，研究性学习或许是一个良好的问题解决策略。研究性学习是一门可以让学生“自己产生问题”的课程，是一门兴趣驱动的、关注个人生活的课程，它可以使学生保持独立的持续探究的兴趣，获得亲身参与研究探索的体验，培养提出问题和分析问题的能力，使学生在“研究”中学会分享、尊重与合作，养成实事求是的科学态度和关注社会的责任感和使命感，它是对传统课程的有力矫正和良好补充。但研究性学习如何开展、如何实施却是困扰广大学校的一个主要问题，华东师范大学出版社出版了《普通高中研究性学习案例研究丛书》，该丛书是我国首部以研究性学习的实施和开发为研究对象的案例研究丛书，它以六所不同类型学校的研究性学习实践为研究对象，致力于在案例基础上的对话、解读、重建、理解与分析，而不是告诉、传递和灌输。

　　丛书包括《研究性学习在农村——江苏省海安县西场中学案例研究》、《有效，无限的探寻——江苏省锡山高级中学研究性学习案例研究》、《信息技术背景下的研究性学习——北京师范大学附属实验中学研究性学习案例研究》、《走向课程领导——武汉第四十九中学研究性学习案例研究》、《大班小班化——浙江省温岭中学研究性学习案例研究》和《创新思维的助推器——上海市大同中学研究型课程案例研究》，这六个案例集中探索了我国现阶段普通高中研究性学习在学校层级亟待解决的六个重大问题：学校如何以现场为基地合理而有效地实施这门开放性的课程？信息技术背景下的研究性学习如何开展？研究性学习如何评价与管理？农村中学可以开展研究性学习吗？平行班超过20多个的大规模学校怎样开展面向全体学生的研究性学习？上海的研究型课程是怎样规划与设计的？针对这六个问题，本丛书提供了一个个真实的问题场景，让读者带着自己的经验与思想去品味这里的故事，从而充分享受欣赏、分享、理解和批判的乐趣。6

　　研究性学习是一门国家规定的、地方指导的、校本开发的课程，它在学校中实施的关键在于实效。锡山高中经过几年的摸索，初步形成基于教师指导专业化分工的研究性学习课程有效实施模式，在教学内容模块化设计、教师指导专业化分工以及评价共同体等方面作了非常有价值的探索，为研究性学习在其他学校的实施提供了有益的借鉴。

9

　　随着科技的进步，信息技术已成为人们日常生活的一部分，并强烈地影响着人们的思想方式和行为方式，在这种背景下，如何自觉地利用信息技术来改革学校课程，提高课程的内在质量，北师大实验中学进行了深入的探索。实验中学的研究性学习借助信息技术平台，实习分站式课程实施模式，在不同阶段有不同的重点，但又相互联系，形成了动态的系统。这对于规模较大的学校如何充分利用现有资源有效地实施研究性学习有着极强的启示意义。

　　我们知道，研究性学习课程的管理与评价是这门课程能否深入开展下去的关键，也是充分彰显这门课程的价值之所在。但研究性学习管理与评价的研究是相当复杂的，而且没有经验可以借鉴。在这样的情况下，武汉四十九中结合多年来的主体性教育研究，经过扎实的探索和实践，逐步摸索出了一套比较系统和行之有效的管理与评价策略，其中包括：研究性学习的人员管理和评价策略、研究性学习的过程管理策略、研究性学习课程资源管理策略和研究性学习中各要素的管理策略。随着这些行之有效的管理策略的实施，带来了学校制度的创新和学校文化的重建，学生面貌发生了巨大改变，教师获得了专业发展，学校取得了长足进步。12

　　“我们哪有能力搞研究性学习”、“我们家底太薄，还消受不起研究性学习”，这是很多农村中学在开设研究性课程上的顾虑。海安县西场中学用自身的事实表明，在许多人“不看好”的农村中学，也能开展研究性学习，而且能够做好。西场中学经过不懈努力，走出了一条“校内外多方参与、共同汇聚”、“让‘研究’从选题开始”、“农村也有一片广阔天地”、“在指导中学习指导”的开展研究性学习之路，令初识该校研究性学习的人喜出望外，而且昭示着那些对研究性学习“望洋兴叹”，以及拿研究性学习“做秀”的学校，也该学学西场中学这样的农村学校。

15

　　当前，随着规模化与集团化办学的不断深入，学校的规模越来越大，出现了一些“航空母舰”式的学校，温岭中学就是其中一个(它拥有70个高中班)。在学校规模不断膨胀的情况下，如何开展好研究性学习就显得尤为重要。温岭中学在研究性学习实施过程中，探索出了“大班小班化”的管理模式，虽然“大班小班化”可能并非大规模学校开展研究性学习的唯一选择，但这也不失为一种有益的尝试。通过一年的尝试，“大班小班化”显示出了一定的优势：管理比较有序，资源得到比较充分合理的调配和利用，教师辅导比较到位，学生能全员参与学习。

　　同时，上海大同中学的实践表明，学校的研究型课程可以为培养学生的创新精神和实践能力起到统摄和集成作用，是学生创新思维的助推器。创新以知识为基础，以反思为起点，据此，大同中学对研究型课程确立了培养学生以创新精神与实践能力为重点的创造性学习的总目标，并在实践中通过综合课、课题研究、知识论这三门组合课程分阶段实现目标，为研究性学习的实施提供了全新的思路和独特的视角。18

　　当然，尝试与创新是对自我的一种挑战，这几所学校在研究性学习的探索征途上，也都经历过痛苦、迷惘、疑惑、踌躇与彷徨，而这些恰恰是它们的价值之所在。相信不管什么类型的学校，都可以从中找到相应的灵感和思路，都可以从中获得有益的提示和良好的借鉴。实践表明，研究性学习与我们近在咫尺，并不如我们所想象得那么