幼儿合作意识的案例研究

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一、案例背景

联合国教科文组织提出："教育必须围绕四种基本技能来培养下一代，即：学会认识、学会做事、学会共同生活和学会生存"。其中"学会共同生活"就是指要培养幼儿在人际交往中与人合作的优良品质和能力。目前，我国幼儿大都是独生子女，正是独生子女这一特殊的身份，使他们自然成为家人"爱"的中心，"爱"的焦点，成为家中的"小皇帝"，在心理上造成了自我中心意识，表现为任性、自私、独霸，不会和他人合作等行为。这些问题，已成为家庭教育和幼儿园教育上的一大难题。再则，幼儿在生活、学习与游戏生活中是一个“小社会环境”，师生间的交往，同伴间的合作，都是幼儿学习生活中不可缺少的条件，因此幼儿时期是培养合作意识与交往能力的关键时期，应把合作交往共同视为幼儿学习的重要内容与途径。87847

为了加强对幼儿合作意识的培养，就要对幼儿合作意识开展研究。而开展合作意识的研究就要从调查入手，情况明了，对策才有针对性，教育才能取得实效性。在幼儿教学中我运用观察法，并结合日常工作，采用个案研究，取得了一定的效果。3

二、例案描述

（一）? 幼儿情况：

豆豆是我们班上一位调皮且任性的男孩子。平时喜欢玩打战游戏，爱看书、看动画片，凡是市场上有的动画片，他家都有，且都能讲出里面人物的名字，最崇拜孙悟空、奥特曼，家中最多的就是动画片中的玩具，甚至连穿的衣服、鞋子、裤子、书包上都印有这些图案。他对自己的东西非常敏感，如有人动，往往会作出过度的反应，情绪波动大，经常会发脾气大声哭叫。6

（二）? 问题表现：

观察：一次在开展主题活动《各种各样的玩具》时，我叫小朋友从家中带来各种玩具，请他们把自己喜欢的玩具的性能和玩法介绍给同伴，与同伴分享交往的乐趣。然而，豆豆却蹲在桌脚，低头摆弄着自己带来的奥特曼，这时牛牛走了过去，想和他交换自己带来的小汽车，可他不理他，仍旧专心的摆弄着他的奥特曼，不时嘴里还发出“哈、哈”等听不懂的话，牛牛又在那儿看了一会儿，祷求着说：“让我们换着玩玩吧，”说着用手摸了一下奥特曼，这下不得了了，一声声歇斯底里的哭叫声打破了祥和的气氛，孩子们纷纷停下了手中的活，一个个跑过来看，只见他一把眼泪一把鼻涕，指着牛牛大声说：“谁让你动我的东西，你再动，这是我的……”

（三）环境因素9

由于豆豆的爸爸妈妈都是经商的，每天要早出晚归，接送孩子的事自然由爷爷、奶奶包了。两位老人平时对孙子宠爱有加，凡是孙子开口要的都满足他，而且是马上要做到，久而久之孩子就很任性。父母因为没时间去照顾他，于是经常给他买些新的动画片，让他能呆在家里看。孩子也因此与外界幼儿接触很少，形成了自己个人特有的小天地，缺乏与孩子间的交流。电视中的广告、动画片、电脑游戏机，深深吸引着他，占去了许多游戏的时间，疏远了伙伴同时也淡化了亲子关系和同伴关系，阻碍了合作交往的发展。

三、分析及对策

（一）、分析12

在家庭中他所面对的都是成人世界，他虽然与父母有一种亲近感、信任感、安全感、安逸感，但也使他成为家中的核心人物。他有的是大人的“给予”，没有了他的“付出”，有的是“唯我”缺少了“平等的合作”。与同龄人交往的缺失使个性发展受到影响。随着进入幼儿园，才开始了与同龄人交往，但已产生了交往障碍。但他并不满足于此，他也需要平等的对话，需要玩耍，需要属于自己的世界，需要在同伴中得到承认并感到同伴对自己的需要，这些都是父母、爷爷、奶奶难以给予满足的。

我们很难想象一个缺乏合作交往能力的人怎能够承担得起把我国建设成为下世纪强国的重托。问题表现在孩子身上，但根源却应当从环境、教育上找。我们很多家长对孩子关爱有加溺爱过度，缺少行为要求。一味地给孩子爱，却很少教孩子与同伴合作、很少去主动的爱人、关心人，事无巨细为孩子包办代替，生怕孩子累着，不让孩子做力所能及的事，担心孩子与别人合作交往时会受欺负或学坏；不让孩子与同伴交往，或者在孩子与同伴合作交往时，教孩子学恶而不是善。这些都是影响孩子合作交往意识的原因。

（二）对策：15

我认为幼儿在合作交往中教师应当采取正面教育帮助为主，而豆豆这种合作意识不佳并且习惯形成已久，因而要改变这一状况非一朝一夕就能奏效，因此要有计划的进行教育，我用了以下几个阶段进行教育。

1．第一阶段：体验情感，增强合作意识

对幼儿进行合作教育仅凭空洞的说教肯定达不到目的，因为合作是一种具体的社会行为，必须让幼儿在具体可感知的情境中体会、领悟合作，明白怎样去进行合作。18

我平时利用他爱听故事的特点，给他讲一些幼儿之间、动物之间合作的故事给他听，如：《蚂蚁搬豆》故事中，有一只蚂蚁看见一粒豆子，可它一人怎么也搬不动，叫来了许多蚂蚁，人多力量大，一会儿大家就把豆子搬到了家。让他理解故事中的人物是如何合作的。以及合作后的成功感和愉悦感。让他模仿童话故事中的角色去搬运沙包，从而将童话故事中情感体验移植到幼儿自己的生活中来。再如：角色表演《猫医生过河》，我请他与小朋友商量自由合作，选择角色进行表演，即发展了口头表达能力，又教育了他与同伴之间互相帮助，体验合作成功带来的快乐。平时又有意识的让他帮忙或观察我们两个老师一起合作搬饮水机里的水桶让他观看教师间合作行为使他分享、体验教师合作行为带来的快乐。

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2．第二阶段：教授方法，掌握合作技能

虽有强烈的合作意识，但没有很好的合作技能，可能产生事与愿违的效果。在教育实践中，我们常常发现，一些争强好胜、不听别人意见、不愿作出退让的幼儿，虽有美好的合作愿望，却没有取得满意的合作效果，甚至发生矛盾。于是针对他的这一特点我又制定了一些措施。

1．教给他与同伴合作的态度。--愉快的合作。让他明白：如果你不好好地和别人玩（合作），别人也就不会和你玩（合作）。24

2．教给他与同伴合作的语言。--友善的语言。如：“你愿意和我玩吗？”“我们一起玩，好吗？”等等。

3．教给他与同伴合作的方法。--恰当的方法。如：让他和其他小朋友轮流担当某一普遍喜欢的角色；俩人共同去做某一事，在区角活动中有意识的让他去一些能与同伴合作的地方玩。当然这种合作技能，不可能在一两次的合作教育活动中就产生、形成。因此，需要教师耐心地传授方法和技能，还必须贯穿于整个教学活动中，当他稍有进步时就表扬、鼓励他让他体验成功的快乐。

3．第三阶段： 拓展合作空间，充分挖掘合作教育的题材27

陶行知先生说过：生活即教育。只要我们留心日常生活中的一切，几乎随时可见“合作”教育之题材所在。如：父母在家庭生活的合作，教师在班级教学活动中的合作，幼儿在与同伴交往中的合作等等。从不同的角度，挖掘出更多的合作教育的题材。这些都是进行合作教育的好题材、好时机。如：

１、在幼儿的一日活动中有：生活环节中的合作、学习活动中的合作、游戏过程中的合作等。

２、在幼儿的数量上有：两人间的合作、小组间的合作、班集体中的合作等。在两人的合作中，我开展“找一个合作伙伴”的系列活动， “发现一件同伴互相合作的好人好事”，“做一次与同伴互相合作的事情”，“做一次与同伴互相合作的游戏活动”等。又如，在绘画活动“动物世界”中，我让幼儿以小组为单位，通过剪、贴、折、画、商量分工，共同创设一幅美丽的“动物世界”，豆豆不仅在这次美术活动中学会了基本技能，而且在活动中学会了合作，分享到了合作成功的快乐30

３、在与幼儿合作的对象中有：幼儿与幼儿间的合作、幼儿与老师间的合作、幼儿与家长间的合作等。在与家长之间的合作上，我做好豆豆父母的思想工作，特意请来豆豆的父母、爷爷奶奶和其他孩子的家长来园参加我们的区角活动、亲子活动，和家长一起合作制作手工，一起参观附近的菜场、公园、银行等。在开展“迎元旦”文艺汇演中，我请豆豆与爸爸妈妈准备一个节目，那天他们表演了一个小品，合作的非常好，他们的精彩表演引得了在座家长和幼儿的阵阵掌声，真是出乎我们的意料。看得出他们的这次表演是经过精心合作排练的，通过这次豆豆与父母的合作表演，豆豆的合作意识有了更大的进步。

４、在幼儿感受合作的角度上有：从童话故事里感受、从日常生活中感受、从有意识的教育中感受等。

合作教育的题材丰富多彩，合作教育的方法和途径多种多样，我利用一切可以合作的机会对他进行教育，做好观察和记录，及时分析他的交往状况，并作好总结。33

（三）效果

通过一个学期的观察和教育，我们和家长都看到豆豆有了很大的变化，平时在与同伴的合作交往上，出现了较好的合作意识，同时行为习惯也有所改善。这说明我们的教育对策是非常有效的。

四、几点反思36

1、就幼儿合作意识的个案研究本身而言

（1）独生子女已经成为我国社会尤其是城市社会的主体人群，他最突出的特征就是“独”，这与交往中的“亲和”、“对话”、“合作”、“共生”、“互生”等行为与精神有很大的矛盾。而许多教育工作者们并没有因为面对的教育对象是独生子女而适时调整教育策略，相反，由于受到众所周知的各种因素的影响和干扰，形成了更加“紧缩”的教育策略，使不适宜的教育观念和教育行为不仅强化本来就已经“独”字当头的独生子女的“独性”，而且使他们正常的交往的时间和空间的处境变得小之又小。因此对幼儿加强合作与交往意识的教育已十分必要。

（2）现代城市化的生活条件，对幼儿生活造成了巨大的冲击，如：电视机、游戏机、电脑游戏对幼儿的影响，看电视占去了游戏的时间，疏远了伙伴，游戏机、电脑游戏也渗透到了幼儿的生活当中，幼儿被机器上的画面、声音，以及变幻莫测的场景所深深地吸引。对它的迷惑程度简直有些“忘我”，严重损害了幼儿的身心发育，同时也淡化了亲子关系，阻碍了幼儿合作交往的发展，陷入了社会性的自我封闭的状态之中。因此在幼儿活动中提高合作与交往能力的培养十分紧迫。39

（3）幼儿合作交往的缺乏在很大程度上是由成人所造成的。作为教育工作者，不仅要认识到交往是幼儿的生活，是幼儿的需要和权利，应该得到尊重和满足，而且应该切实体现在幼儿教育实践中，一方面，教育活动应该为促进幼儿的合作交往创造条件，满足幼儿合作交往的愿望。改变教育活动中缺少合作交往的现状，把教育对象作为主体而不是工具来对待。在生活中体现出幼儿与幼儿，幼儿与教师之间合作交往的气氛。另一方面，在保证和满足幼儿的合作交往权利和愿望的同时，要对幼儿的合作交往行为进行积极的指导，作为教育工作者，应该培养幼儿正确的合作交往态度和行为，在组织、维护幼儿的合作交往中发挥教师的主导作用。正确对待幼儿之间合作交往的冲突，帮助他们克服合作交往的障碍，从而提高幼儿的人际智慧，这是每个教师的重要职责，也是应该大力推广的。

2、就素质教育而言，我认为提高人的素质是教育的根本，是受益终身的，而幼儿期是人生中有独特价值的生活阶段，是形成良好心理素质与养成良好生活习惯的时期。孔子说：“少若成天性，习惯成自然。”幼儿教育是教幼儿，不是教教材，一切要以幼儿发展为本，促进幼儿完整地健康地成长，因此幼儿园不仅要组织好每次活动，也要加强随机教育，进行个别行为指导，使学前教育完整地纳入素质教育的范畴。使幼儿成为符合时代需要的社会人。

3、从教育研究的角度来说，对一个群组进行研究具有科学性，但有时往往精力所不及，深度常显不足，我认为在教育研究中，如果选取个别对象进行研究，则可能会更深入而具体。只要选择的对象具有代表性、典型性，开展个案研究可以对被研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，能更好的探究教育的策略，这是一种较为实用的科研方法，应该大力推广。我这里仅作一些尝试，不妥之处，望多加指正。42