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1.学科整合课程。意在整合各学科知识，以减少课程内容的重叠与分化，彰显知识、技能与生活世界的联系及其价值。常见类型：0
①多科整合课程。在这种整合课程中，各学科保持独立地位，课程内容分属于不同科目领域，学科特点影响教学和评价。
②科际整合课程。特点是以组织中心如主题、问题、概念、基本学习内容、技能或课程标准的要求来连接不同学科。目的在于使学生能够从多重视角整合地处理与组织中心有关的信息和观点，以便更全面、客观地理解知识和解决问题。加拿大学者把科际整合课程又分为四种形式：主题模式、科际概念模式、人际联系模式和基于概念的整合单元模式。90203
③跨学科整合课程。特点是：学科不再是组织中心，他们被融入单元或主题之中；非常重视课程与真实情景和世界的联系；学生作为研究者参与学习活动。3
2.基于不同的价值取向——知识，学习者和社会的整合课程。
根据课程的三大来源，课程设计可以被分为学科中心的设计，学习者中心设计和问题中心设计。这一划分方法同样使用于整合课程。在学科中心的设计中，相关课程、融合课程，广域课程不言而喻是基于学科知识的设计，是对传统的学科课程所做的改进与扩展，仍然保留着知识的逻辑结构。学习者中心的设计以学生的兴趣、需要为核心，主张学习者在环境的交互作用中主动地学习。问题中心的设计是指以个人生存问题与重大社会问题为核心，包括永恒的生活情景、主要的社会功能、当代社会问题、青少年对个人与社会的关切等。
3.统合知识，学习者和社会的整合课程6
整合课程从诞生时起就不只是一种狭隘的课程组织技巧，而是进步主义教育思想的一部分，包含着统整学校教育、社会与民主的多层涵义。这是课程整合的最终理想。这种课程整合模式从学科知识、学习者和课程、学习者本身、学习者和社会四个层面来划分。
——摘自《比较教育研究》
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