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一、现代综合0
现代综合有两个显著特点。其一，它是建立在高度分化基础上的高度综合，并向科学发展的高层次——整体化演化，科学体系由直线延伸式结构到平面树状结构再发展至网状的多维的立体结构。其二，综合与分化相互交叉、相互作用、相互统一、相互促进。
交叉即是综合，综合即是创造，这就是综合的强大生命力所在。美国“阿波罗”登月工程是人类历史上空前的“大科学”壮举。该工程所用到的技术、材料及部件等等都是现成的，成功就在于“综合”，是多学科多领域的协同作战的结果。90206
二、综合教育的两层含义3
综合时代决定了现代教育必然是综合教育。综合教育包含两层含义。第一层含义，为了培养全面发展的人，我们必须实施全面的教育。现代综合教育表现为学校课程基础正从“双基”演进为“四基”，即基础知识、基本技能、基本能力和基本观念态度。其中基本能力是指国际21世纪教育委员会1996年在题为《教育 ——财富蕴藏其中》的报告中提出的四种支柱性的基本能力：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。基本观念态度则指理想与道德观念、纪律与法制观念、民主与参与意识、使命与责任意识等等。
综合教育的第二层含义是整体化知识教育。现代科学呈现综合化、整体化发展趋势，它不仅表现为自然科学内部的综合、社会科学内部的综合、自然科学与社会科学之间的综合、还表现为科学的社会化和社会的科学化这种双向发展相互交融走势的日益明显，这就要求，现代学校必须培养学生具有综合利用多门学科知识去分析问题和解决问题的能力。这样，综合课程便应运而生。
布拉姆认为综合科学课程具有多维性，其中最重要的是“范围”与“强度”两个维度。综合范围即一门自然科学内部的综合；两门相近的综合；基础科学与应用科学的综合；自然科学与社会科学的综合等。综合强度即综合程度，分为三个层次：并列型、结合型、融合型。布拉姆认为，只有在范围上包括两个以上学科和强度上有实质性结合的课程才能称为综合课程的典型范例。6
三、综合能力测试
我国2000年开始试点的综合能力测试（以下简称综合测试）成了高考改革的一个创举。综合测试版即反映各学科知识之间的系统联系，又体现注重学生思考、知识迁移、多层面、多角度分析解决问题的通识教育理念。综合测试的目标如下：
1、学科的基础知识、基本技能；科学主题、科学大观念。这种基础是新形势下的基础，首先，它选择的是学科中更具体、更核心的内容，即精选终身学习发展必备的基础知识与技能，舍弃了部分无法再生的知识。其次，它突出了从综合角度考虑的基础性。9
2、综合运用知识分析问题、解决问题的能力；创新意识和创新精神。综合测试以问题立意尤其是以现实的问题立意为主，注重对事物整体结构、功能和作用的认识，以及对事物发展变化过程的理解与分析。它表现为既有背景材料的综合性，也有知识内容的综合性以及认识问题的多元性。这类试题要求学生根据事物及其发展的内在逻辑与规律将知识重组、整合，构成有机整体，同时在知识、方法相互交融过程中达到知识创新，因而它可以较好地考查学生的综合能力与素质，适应了社会对人才的要求。
3、体现基本的科学精神和人文精神。21世纪要求人们既要使科学技术按其社会合理性的方向发展，同时又要将可持续发展奉为神圣原则和价值准则，选择正确的发展目标。换言之，要求一代新人具有基本的科学精神与人文精神。综合测试强调理论与实际结合，符合时代和社会发展的特点和要求。
——摘自《教育研究》
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