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一、从学校的层面上对课程整合理念的再思考0
1. 课程整合不是与课程分化相对立的课程设计方式，而是与课程分化相对应并相互包含的课程设计方式。
所谓的整合，就是将不同的部分纳入到整体中。因此，整合首先以部分为基础，没有部分也就没有整合。90207
2.课程整合不是一个固定的模式，而是一种多样化的课程设计方式。3
美国学者雅克布斯把课程整合划分为六中不同的设计策略，这六种设计策略是：
● 学校本位的设计即在学科的框架之内实现课程内容的整合；
● 平行设计，即将两门相关的学科的某些主题安排在同一时间教学，而把建立两门平行学科之间的关联的责任交给学生；6
● 多学科设计，即围绕一个共同的主题将多个相关学科整合在一个正式的单元或学程里；
● 跨学科设计，即将学校课程中的所有学科有意识地统合在一起而形成常规的大单元或学程；
● 统整日设计，即完全从学生生活世界或好奇心出发而开展活动。要使活动有效，教师必须知识广博；9
● 现场教学，这是跨学科设计的一种极端形式，以学生所在的学校的环境及日常的生活为内容展开学习，是一种完全的整合设计。
这六种设计策略构成了一个由完全保持学科的界限的设计到没有任何学科界限的完全整合设计的连续体。雅克布斯要求教师在设计教学的时候可以根据学校学生的特点、学校的环境特征、社区的价值取向以及学习内容本身的特点来选择不同的设计策略。
3.课程整合不是一个结果，而是一个过程。12
认识到课程整合不是一个结果而是一个过程，对学校及学校教师具有极其重要的意义。首先，教师不再是某个外在结果的消极的执行者，而是这个结果的直接的建构者和参与者；其次，教师变成一个新型的整合型的教师，必然有一个由不适应到适应的过程；再次，课程整合的程度也可以是一个由低度整合到高度整合到完全整合的一个逐渐过渡的过程；最后，教师在课程整合的过程中才学会整合，体验整合。
4.课程整合不是“皇帝的新装”，而是“皇帝的新脑”。
首先，课程整合不是什么穿在身上给别人看、供自己炫耀的“新衣服”，而是装载在我们的大脑中，体现在我们教育教学行为中的新理念。15
其次，课程整合不是感性地跟着众人一起喊口号，而是审慎的反思、批判，探索和合作的行动。
二、课程整合在学校中：参考性的策略
（一）从熟悉的开始.18
课程整合不妨从自己所教的那门学科开始，在学科内部分地实现课程整合的目的。
首先，注重学科教学目标上的整合。即：传授学科基本知识、基本技能与培养学生的积极的学科情感和正确的学科态度和价值观的整合，学习学科的概念、原理和观点与把握材料、方法和过程的整合。
其次，注重学科教学内容上的整合。即：学科内容与学生生活、当代社会生活的整合，文本教材与网络资源、生活资源的整合，学科的传统内容与学科的新发现、新观点、新问题的整合等等。21
最后，实现方法上的整合。即：尝试探究性学习、合作学习、体验学习等多种综合性的教学方式。
（二）从容易的开始
学校层面上的课程整合可以从容易做的开始，不妨从课程整合程度较低的学科取向的课程整合开始。如从平行学科设计或相关课程开始，逐步过渡到整合程度较高的学科取向的课程整合，如多学科的设计和跨学科的设计或融合课程和广域课程等，最后进入超学科的整合设计。24
（三）在协作中开始
教师在彼此之间的协作中才能了解其他学科并发现彼此的关联，在共同的主题设计的过程中才能逐步地超越自身的学科限制，在与大学学科专家或课程专家的合作中才能学会课程整合的专业性的技巧和策略。因此，实施课程整合计划，学校首先要营造一种协作的文化，建立一种协作的机制，教师则首先要学会协作的技巧。
——摘自《课程·教材·教法》
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