消除幼儿焦虑培养健康人格

幼儿时期是一个人身心健康的奠基时期，《纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。可见，幼儿心理健康越来越引起社会的重视。同样，焦虑这一影响幼儿健康的心理现象也受到人们的关注，消除幼儿焦虑，培养幼儿健康心理成为许多幼教工作者及待解决的问题。下面我从以下几个方面谈一谈自己对幼儿焦虑的认识。一、幼儿焦虑产生的原因0

任何人都曾经体验过焦虑的情绪。弗洛伊德认为儿童的焦虑倾向来自遗传，他注意到“那些对各种对象和情景畏怯的小孩，长大后往往既转变为神经病者。所以真实的焦虑如果过分，则可为神经病倾向的标志之一。”霍妮认为，儿童的基本焦虑来自人际关系的捆扰。焦虑就是“一个孩子在一个充满潜在敌意的世界里所抱有的一种孤独和无助的感觉”。事实上无论孩子的真实性焦虑、道德性焦虑、神经性焦虑还是来自人际关系的焦虑，都是由于里比多的得不到发泄。以儿童害怕陌生人为例，弗洛伊德认为，儿童畏惧生人，并不是他人心怀恶意，或认为陌生人强大，自己弱小而危及自己的生存、安全和快乐。真实的原因是因为儿童习惯于母亲那张亲爱而又熟悉的面孔。而当陌生人出现后，他感到非常失望，他的里比多无从消耗，又不能久储不用，于是就变成惊骇而得以发泄了。这种焦虑只不过是儿童出生时与母亲分离的原始焦虑的复现。二、儿童焦虑的类型

焦虑有不同的类型。弗洛伊德将焦虑分成三种类型既真实性焦虑、神经性焦虑和道德的焦虑。93749

真实性焦虑。是对外界危险或意料中伤害的知觉反应，可以看作自我本能用以保存自我的一种表现。幼小儿童一看见穿白大褂的人就逃避，是因为他有了在医院打针疼痛的经历；婴儿饿了哭闹，是因为有了哭闹后成人马上给他补充食物的体验，这些来自生理表现都是真实性焦虑的反映。3

神经病焦虑。是对于表现冲动的欲望感受到可能被惩罚的担心，是对本我占优势的行为可能受到威胁而感到害怕的一种表现。这种焦虑是一种病态。恋物僻的孩子，当自己喜欢的东西被拿走，表现出来的吃不下饭，睡不着觉

就是神经性焦虑的表现。孤独症的孩子封闭自己，是害怕外人的进入会打破自己平静的生活

；另外有些孩子怕黑暗、怕血、怕过马路等等都是神经性焦虑的表现。6

道德性焦虑。是由于对良心的畏惧而产生的焦虑。这种焦虑水平决定人的道德观念水平

。儿童期这种焦虑大多来自家庭，父母的道德水准对孩子的影响极大，例如有的父母觉得孩子大声说话有失体统，因此过多地限制孩子的言行，这样，每当孩子玩的正高兴时，突然想起父母的警告就会终止活动，这样久而久之，孩子形成了自己道德水准。

三、产生幼儿焦虑的不利因素9

幼儿产生焦虑是与周围的环境有直接的影响，主要包括以下几个方面：

1.父母的冲突，使孩子夹在中间左右为难造成情感创伤；2.别人对他的存在漠不关心、缺乏指导、缺乏尊重；3.成人对他过度的表扬或过度批评，缺乏真诚的温暖的关怀；4.在同伴交往中被孤立、受委屈、遭歧视，产生过重的防范心理；5.过早承担太多的责任或过迟承担应有的责任；6.别人对他实施直接或间接的支配以致使他难以发挥主动性；7.环境充满排斥、令人难以适应和接受……四、消除幼儿焦虑的措施弗洛伊德曾经说过：“焦虑这个问题是各种最重要的问题的中心，我们若猜破了这个哑谜，便可明了我们的整个心理活动》”处于焦虑状态的儿童会产生恐惧情绪。作为幼教工作者，消除幼儿焦虑的情绪，培养幼儿健康的心理，是我们义不容辞的责任，我在多年的教学实践中，总结出以下几个消除幼儿焦虑情绪的措施：1. 营造良好的家庭环境氛围。父母是孩子第一任老师，孩子的生活经验大多来自家庭的早期经验。作为父母要给孩子更多的关注和爱心，要多与孩子交流，多关注孩子的生活，并在生活教给孩子正确的生活经验，比如不玩剪刀、不玩火，不接受陌生人的东西，不坐在窗台上等等。同时父母还要多学习幼儿心理方面的知识，了解孩子在不同生长阶段的特征，这样，就大大减少幼儿的焦虑。2. 建立充满爱意的师生关系。随着新《纲要》的实施，人们对教师与孩子的关系进行了新的定位。教师不再是孩子的指挥者和管理者，而是孩子的支持者、合作者和参与者。在教育活动中教师要努力为创设民主、平等、宽松的教育环境，使孩子变被动学习为主动学习。教师不仅要关心孩子的学习，更重要的是要关注孩子的生活，善于在日常生活中培养孩子健康的人格。当孩子遇到困难时，教师对孩子说一声你能行；当孩子想念家人时，教师多给孩子一些关爱、扶摸；当孩子们之间发生纠纷时，教师多给孩子们一些自己处理问题的机会；……3.建立良好的同伴关系。幼儿期的儿童需要与同伴交往，此时幼儿最感痛苦和忧虑的是大家都不理他，因此，教师要努力为幼儿提供交往、交流的机会，让孩子在学习、生活中学会相互帮助、感受互相合作的乐趣，在平等融洽的同伴关系中，愉快学习，健康成长。