走进幼儿生活

幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。生活课程越来越被我们所关注，它的足迹已渗透到了一日活动的各个领域与角落。目前，国外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育是生活”的主张。在“二期课改”中生活活动的内涵也正朝着新的方向发展，生活教育更着眼于为幼儿的持续发展与未来生活奠定基础。0

今年我接的是小班，生活课程在这个年龄段里更显出了它的重要性。

九月份，我们在室内创设了温馨、童趣的，与小班幼儿年龄特点相适应的环境，在来园接待时两位老师更是以搂搂抱抱等方式消除幼儿初来园时的恐惧感，使他们逐渐将情感依恋从家里转移到学校，从中可见一个良好的生活环境本身就是最直接的生活教育。94031

为了给小班幼儿营造进餐舒适、宽松的环境，我们在室内走廊一角开辟了“生活区”，桌上铺上美丽的桌布，摆上一盆艳丽的小花，墙上挂上温馨的窗帘，点滴中折射出了家的温馨与宁静，在这样的氛围中用餐，幼儿心情愉悦了，也吃得更香了，幼儿在与环境的相互作用中产生了相应的情感体验。3

真正做到“生活”以幼儿发展为本，还应注重个别化，尊重幼儿的个体差异性。幼儿是独立发展的个体，正由于这样的独立发展性，使他们在生活中表现出了不同个体特征。遵循这一原则，我们尝试在小班年龄段开展自主用餐活动。在“生活区”我们提供了小水壶（盛放牛奶），还投放了分隔盆（内盛不同种类、不同形状的早点），在来园后幼儿可以根据自己所需在一个时间段里陆续地进行用点，根据自己的饮食量选择不同量的点心与牛奶，其中也体现了幼儿自我服务的生活意识。

如果说上午的用点是一种分散式的自主用餐，那么在下午用点时，我们也尝试了集体式的自主用餐方式。

我们尝试在一个固定的长桌上摆上许多形状的竹编器皿，内盛不同品种的点心（有口味不同的，有形状不同的，有原料不同的）同时也提供了小夹子和人手一个小盘子，每个幼儿可以根据自己的口味和食量选择相应的点心，在舒缓的音乐中品尝着美味，悠闲地与同伴轻轻交谈，真是一种愉悦的身心享受，这其中也渗透了一种文明用餐习惯的培养。自从开展了这样的用餐方式后，幼儿进餐速度明显加快，他们爱吃了，特别是明显增加了那些小胃口幼儿的食欲。6

幼儿的生活是一个需要幼儿付出多种努力的过程，更是一个需要幼儿多种感官参与的过程。这个过程是在教师指导下幼儿真正自我构建的过程，是一个幼儿动手、动脑、动口、动身的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程。根据这一原则，我们采取了相应的措施。例如：为了掌握洗手的几个步骤，我们不仅和幼儿一起来实践，而且又在水池墙上贴上了幼儿洗手的步骤照片，幼儿边洗手边饶有兴趣地交谈重温几个步骤，无形中掌握了正确洗手的方法，同时配以短小的儿歌，洗手变得富有趣味化了。

幼儿的生活是与幼儿现实需要联系在一起的，幼儿时时刻刻都会衍变出许多不确定的因素，这就需要教师积极地应变，及时调整。例如：我们看到小班幼儿在练习折叠衣服时会主动的将折叠好的衣物放入衣箱，但是到了户外运动时又习惯的将脱下的衣服一塞塞进筐中，为了使幼儿的习惯养成不再反复，于是我们提供了泡沫板，让幼儿铺于地上便于折叠衣物。

教师应把幼儿经验中最重要的因素，用幼儿能够接受的方式加以整合与提升，以满足幼儿的需求，引起幼儿进一步探索与学习的愿望。我们根据小班幼儿的年龄特点，将生活技能方面的练习融于区域中，融于游戏中，避免了纯粹操作练习带来的枯燥。例如：在开展“车子”主题时，我们在墙面上布置了各种车子，在车身上标上点子，又将幼儿的照片贴在夹子上，在“乘车”的游戏情景中幼儿练习了夹夹子的技能，锻炼了手指肌肉的灵活性，另一方面也整合了“点数”经验。我们还根据季节变化在娃娃家适时提供毛衣，在给娃娃穿脱衣物的游戏中练习了穿衣技能。为了练习扣纽扣的技能，我们设计制作了“种花”的游戏，在绿色地毯上缝上不同颜色、不同大小的纽扣，将各色百洁布剪成不同大小的花朵，在练习生活技能的同时，也渗透了对应的数经验。在活动中幼儿学得开心，学得乐意。9

幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在的，因此，幼儿园课程的开发应关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么或幼儿应在哪些方面得到发展。

生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。

生活是丰富多彩的，生活又是相互渗透、相互联系的。将“生活课程”真正做到生活化，真正做到贴近幼儿，真正体现以幼儿发展为本的理念，我们正不断地在尝试与努力，也将在尝试努力中不断反思，真正的走进幼儿的生活，感悟“生活”，我们将有所收获。12

外冈幼儿园 王蔚蓉2004-12-18