整合乡土资源，促进多元化园
本教育的探究

一、研究背景分析：0

（一）社会大环境发展的趋势

“发掘自然、社区资源，将其用于幼儿园课程中”并不是什么新的教育思想。早在上个世纪20年代，我国一些著名的教育家如陶行知、陈鹤琴、张雪门等就明确地提出并实践着这一教育理念。在《幼儿园课程》一书中，陈鹤琴提出：“幼儿园的课程要以大自然、大社会为活教材”，“课程是民族的，不是欧美的”。张雪门在《行为课程》一书中也指出“生活就是教育，教育是从生活中来，从生活中展开”。随着社会的快速发展，城市化进程的加快，以及现代化科技社会的形成，我们生活的空间慢慢的被人为科技的成果及产品所包围，人类对自然资源的需求变为高端科学技术人员的实验资源，乡土资源慢慢地退出了我们的生活和视野。不但城市（镇）的儿童几乎被现代化的物质和玩具所俘虏，甚至连农村（乡镇）的儿童也正与乡土资源说再见，他们对最常见的动植物的生长特征和乡土人情一无所知，这一切让我们感到在幼儿园进行园本教育探索、以及如何整合乡土资源，利用乡土资的重要性和迫切性。所幸的是，一些幼教科研人员和部分幼儿园已经意识到民族化、生活化的幼儿园教育的重要性，并开始了有关的研究和实践。根据我园地处农村的实际情况，我们认为：整合乡土资源、促进多元化园本教育迫在眉睫。94412

（二） 区域现状分析3

我们的幼儿园处于城乡交接处，既有向公立幼儿园学习借鉴的地方，又有独具特色、独立发展的广阔空间。有别于公立幼儿园的教育模式和资源。作为农村集体幼儿园，我们有着资源上得天独厚的条件：种植、养殖、手工制作（玩泥巴）以及众多的民间艺术的挖掘和发扬，都可以成为孩子们的优秀教材，而且这些资源唾手可得，取之不尽、用之不绝。

另一方面随着社会物质文明的高度发展，人民的生活水平的不断提高，对生活质量的需求也日益增长。但是我们也看到随着人类文明的不断前进，我们偏偏就忽视了推动文明进程的这些最基本的资源正被慢慢的淡化。在经济高度快速发展的社会里也只剩下了经济。

（三） 从各方面感受到的趋势6

1、 孩子们对乡土资源活动的兴趣

当我们在进行园本教育的探索时，把有关的乡土资源中作为活动主题进行实验（如玩泥巴）发现孩子们的热情空前高涨，他们很自然地在活动中表现出了最天真、最纯洁、最自然的的表情。

2、 各界有识之士的强烈呼吁9

各界有关人士也感到了经济社会带给孩子们的负面影响。他们呼吁教育要把乡土人文的精神放到重要的位置，让孩子了解家乡，了解祖国，了解自己的民族，这样才能不使我们个高科技的教育落到虚处。

二、 课题在国内外研究状况及发展趋势分析

我们的幼儿园缺乏属于自己的、本土化的课程模式，西方的教育理念所占的比重越来越大。所幸的是，一些幼教科研人员和部分幼儿园已经意识到民族化、生活化的幼儿园教育的重要性，并开始了有关的研究和实践。如全国教育科学“八五”规划中，国家教委级重点课题《农村幼儿教育体系研究》(潘仲茗、沈芝莲，1999年)一书中充分阐述了“立足本土，充分利用一切可以利用的资源，建立低耗高效的具有自我发展机制的幼教体系”；福建一园在进行“浓郁的乡土特色”(蔡丽珠，2000年7月)的实践中提出：农村幼儿园应从实际出发，利用当地特产或自然物品制作玩教具，供幼儿玩耍；山东一园进行了“自然材料创意区”(孙毅，2001年11月)的尝试：让幼儿亲自参与搜集自然材料，激发幼儿内在的操作欲望；陆君珍、季春华老师在进行“乡村野趣与幼儿创造力开发”的研究中提出：发挥农村特色，充分利用农村自然环境开发幼儿的创造力：南京师大对“民间儿童游戏及其教育价值”(邱学青，1997年10月)的研究中表明：民间游戏不仅给人带来童年的欢乐，而且还有很高的教育价值；上海一园在进行“乡土材料在农村幼儿园区域活动中的应用”的研究中提出：要因地制宜，以幼儿所处的环境，充分利用自然资源，实施立足于农村的素质教育。12

但是我们不难发现，现有的研究仍有许多不尽人意之处：

[1]已有的研究关于利用乡土“自然资源”于幼儿园课程中的研究比重较大，而对于如何将乡土的人文资源用于幼儿园课程中的研究还相当薄弱：

[2]现有的幼儿园层面的相关研究，其乡土资源的利用往往只集中于幼儿园教育的一个方面(如有的专门研究如何将社区资源用于幼儿园环境创设，有的则用做活动区材料)，缺乏将其用于创建具有地方特色的、综合性的幼儿园课程的研究。15

[3]就浙江的农村地区而言，相关的利用乡土资源来创建具有农村特色园本教育的研究极少。

三、 条件分析

1、 园内设施资源得天独厚18

我园作为四星级的乡镇幼儿园，园内的基础设施完善。现代化教育设备也一应俱全。教研风气良好，有固定的教研小组和区、园本级教研课题。

2、 园外资源丰富

幼儿园地处城乡交接处，自然资源丰富，既有自然的资源又有城市文化资源。地处农村的地理特征又给了孩子们直观的感性体验。另外幼儿园所处的大矸街道是历史文化底蕴深厚的古镇，历来有许多的人文资源，象留学生文学的鼻祖——旅美文学作家淤旅华、左翼作家王鲁彦、著名音乐家周大风、儿童文学作家鲁克、著名翻译家李良民、等等文化名人，灵山书院（今灵山学校）这样的国内有名的书院。还有很多的人文典故传说。所有这些都为儿童提供了源源不竭的人文资源。21

四、 设想的研究框架图

乡土资源

人文资源 自然资源24

乡土风情 乡贤名人 种植 养殖 山水风景 自然物质

传统节日 风俗习惯 历史传说

五、 设想的课题研究的主题27

1、 果子成熟了（杨梅、桃子、西瓜、梨、橘子等）

2、 农作物丰收了（各种蔬菜、稻谷、茶叶、玉米等）

3、 快快乐乐玩泥巴（玩泥、做泥塑等）30

4、 我们宁波人的节日

5、 亲亲小动物（狗、兔、猫、鸡、鸭、羊等）

6、 我是小花农（认识各种花木、学种花木等）33

7、 美丽的石头（认识头、玩石头等）

8、 北仑的名人（鲁彦、贺友直、周大风、淤旅华等）

9、 我们的九峰山36

10、 我们的风俗

11、 美丽的大海（沙雕文化、海鲜、贝类工艺品等）

12、 北仑的“宁波帮”（热衷于家乡公益事业的人：顾宗瑞、严文殷、严信才等）39

13、 家乡的特色（塔峙模具、郭巨灯具、柴桥杜鹃、邬隘铜字招牌等）

宁波市北仑区大矸中心幼儿园金必静