谈谈素质教育

提到“素质教育”，每位教育工作者都不会陌生，并且会有极大的兴趣，因为对于这个既熟悉又陌生的字眼，不免有些迷茫，虽然全国各地的教育部门都在大力推进素质教育，战斗在一线的广大教育职工也都在为这个字眼孜孜不倦，奉献着自己的光和热，但对于它的思想理念，只有一个仅可以称为模糊的概念，而实际的操作却有着相当大的难度。我也是一名奋斗在一线的普通的幼儿教师，同样有着大多数教师所感到的困惑与迷茫，教育改革也就象社会经济制度的变革一样，在摸索中前进，获得经验教训，从而才有可能开创一番新天地。有幸在教育界倡导的更新教育观念的指引下，得到了一点见识，只是0

个人的一点粗浅理解。

素质，即人在先天的遗传的基础上，在后天的环境和教育影响下，通过社会实践活动形成和发展起来的内在的、相对稳定的身心特点的总称。有了这样的素质概念，有了这样的理论基础，就有了相应的素质教育。94524

在素质教育提出之前，我们的应试教育是一种片面发展的教育，它是为了一种应付考试而进行的教育。为了提高升学率，考什么，教师就教什么。应试教育本身是“畸形”的，在教育中只重视知识的传授，德育、体育、美育等成了可有可无的东西；在知识的传授方面，只重视考试知识的传授和应考能力的训练；在学生的发展方面，只重视升学有望的“优等生”，“中等生”和“差生”受到忽视；在学习方式上，只重视书本的学习而忽视实践能力和动手能力培养。并且这种思想从一定程度上影响到了幼儿园教育。3

素质教育是以素质为导向的教育，它着眼于受教育者整体素质的提高。从国家的角度来看，素质教育就是全面提高国民素质的教育。国民素质包括了“思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质”等各个方面，单靠应试教育培养文化素质一个方面，是不可能培养出德、智、体、美等方面全面发展的建设者和接班人的。

在基础教育阶段的素质教育改革，对幼儿园的教育改革也产生了影响。幼教工作者开始反思幼儿园的“小学化”以及与“应试教育”相类似的现象，提出了幼儿素质教育。我是95年走进幼儿园开始从事幼儿教师这份工作的，那时候，实施素质教育的风暴已经从京城刮至省城，并以很快的速度蔓延至各个地市，让我们这些初到工作岗位的新教师有幸也闻到了素质教育带来的新观念的味道。从最初的仅知道新名词到自身投入到进行素质改革的实验，从以幼儿为主体到培养幼儿的创造能力，从主题教育到探索型主题教育，从《幼儿园工作规程》到《幼儿园工作纲要》，都体现了国家对素质教育的重视及其实施素质教育是何等的重要！

21世纪教育委员会向联合国提交的报告——《教育——财富蕴藏其中》中提到的“教育的四大支柱“，——学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。这“四个学会”，为我国幼儿素质教育实践提供了思想上的指导。幼儿处在人生发展的最初阶段，幼儿素质教育的着眼点应该是幼儿基本素质的培养。这些基本素质应该包括“情感、态度、能力、知识、技能”等各个方面，而不仅是单纯的智力训练，或者对琴、棋、书、画等单方面的训练。“四个学会”为代表的综合能力，其着眼点都是幼儿的基本素质，尤其是情感态度和能力方面的素质。但对于“四个学会”的培养，要适合幼儿的年龄阶段和心理特点，从基本抓起，着眼于幼儿未来的发展需要。6

幼儿素质教育是全面发展的教育。幼儿园与小学不同，本来没有“应试”任务，但是幼儿园受到应试教育的影响，也出现了单纯重视智力发展，或者只是突出发展某个方面的现象。幼儿素质教育改革就是要扭转这种以偏盖全的情况。幼儿自身发展的特点决定了幼儿教育的根本任务是使幼儿的体智德美几方面得到和谐发展，形成一些基本素质，实施素质教育是完成这一任务的根本保证。

幼儿教育强调以幼儿为主体。幼儿在教育活动中不是一个被动的受教育者，也不是教师可以任意加工改造的产品。幼儿是人，他们有自己的需要、动机、尊严，他们是相对独立的不断发展变化的人。所以，幼儿素质教育的实施应该以幼儿为中心，尊重幼儿，培养幼儿的自我意识，促进幼儿个性的发展。具体来说，任何教育活动，都必须使幼儿真正参与其中，而不是幼儿一切听从教师的安排，围绕教师转。任何教育活动，都尽可能使幼儿完全参与方案的制定、实施与评价的各个环节。“探索型主题活动”便是体现以幼儿为主体的最好尝试，它以幼儿的兴趣为出发点，引导幼儿去动观察，探索，体验，认知，通过自己的努力找出问题的答案，比上教师千百遍的说教不知道要强上多少倍。

教师观念转变了，又轮到家长了。家庭和幼儿园是幼儿生活的两个世界，都影响幼儿的发展，因此幼儿园需要家长配合幼儿园的工作。但是家长对幼儿园的教育也存在着消极的影响有些家长只重视对孩子智力开发，要求幼儿园教幼儿读书，学知识等。这样对幼儿园开展幼儿素质教育必然带来阻力。还有一些家长为了不使自己的孩子输在起点上，迫使幼儿从小接受智力训练、提前进行读写练习，认为这样才能为入小学学习作好准备。这些观念和实践与素质教育的宗旨是不相容的。9

幼儿教育具有基础性和启蒙性，这是幼儿教育最基本的特点，单纯的“智力训练”小学化的读写训练会遭到人们的抨击，这是实施素质教育后必然会出现的情况。

当然，存在消极影响的因素，不仅仅表现在家长身上，还会有诸多的原因，例如，评价方面。对幼儿园教育活动的评价，只是看教师的弹琴、唱歌、舞蹈、绘画等技能技巧的发挥情况，而对教育活动中教师与幼儿的互动情况，对幼儿的表现、幼儿的发展情况置之不理。这样看来，如何正确地对幼儿、学生的发展状况进行评价，让它能为实施素质教育起到一个推动作用有着不可估量的意义。

总之，素质教育一项系统工程，无论学校幼儿园采用什么样的形式，素质教育是教育的发展方向。发现和解决素质教育中存在的问题是每一个教育工作者的责任。12

摘自《现代幼儿教育观念研究》